许诺是一种激发人鼓励的方法.doc

许诺是一种激发人鼓励的方法 曾经看到过两个故事：一是林肯在中学毕业时，美丽的女老师当众吻了成绩最好的一个男孩，令其他所有的男孩羡慕、嫉妒不已。林肯觉得这不公平，因为他的成绩不是很好。女老师对他说：”努力吧，等你以后做出最好成绩的时候，你也会得到我的吻。”当林肯当上美国总统后，老师去信祝贺，林肯回信给老师幽默地说：你还欠我一个吻。二是：一位中学男生迷恋上了年轻漂亮的女老师。写信向她求婚。老师没张扬，悄悄把信还给他说：”你还小，等你考上了大学，我才能嫁给你。”于是他风奋发努力，考上了大学，再次向老师求婚，老师说：”等你毕业了，考上研究生，我再嫁给你。”此时老师已结婚了，而他却痴心不改又来求婚。老师又给了一个许诺：”我现在已有了丈夫，等他死了，我才能嫁给你。”一句戏言，他却认真了，一天夜里把老师的丈夫给杀了。 两个故事的相似之处：老师的许诺都激发了学生的求知、向上。不同之处：林肯的老师的许诺是可以兑现的，而后面那位老师的许诺她根本就没想到要兑现。 两个故事，也使我想到了我和身边的孩子，身边的事情。为了激发、调动孩子，我也常采用”许诺”的方法也起到了作用。一朵红花、一个五角星、一个小小的愿望对成人而言是那么的不起眼，那么的容易。而对孩子而言，却是那么的珍贵，那么的向往。虽然我们给予孩子的许诺是那样的简单，但有时也有疏忽，忘却兑现之时，如果常忘却、不兑现，在孩子的心中将失去可信度，说话不算数。如果常对孩子”言而无信”，孩子耳濡目染后，那将会形成怎样的品德呢？总之，教育者不能失信于受教育者。 两个故事给我的启示是：不管是家长对子女，老师对学生……许诺必须得慎重考虑，务必要兑现。毕竟许诺也是一种激发人，鼓励人向上的方法。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格