论常见性幼儿侵犯行为及对策.doc

论常见性幼儿侵犯行为及对策 幼儿常见性侵犯行为是幼儿园中常见的一种行为，具有直觉性、易外露、不稳定、易感染、受暗示等特点，它是一种消极的行为，不仅对他人或集体造成侵犯，而且对其个体的健康发展也受到阻碍，幼儿社会性、个性认知的发展是现代家庭和社会的重点关注，同时也是教师教育工作的开端。幼儿常见性侵犯行为的产生有其各种因素。因此，在教学中我们必须综合考虑幼儿的社会性、情感性与个性的全面发展，从环境、情感着手，通过创设良好的教育环境，引导孩子体验情感、宣泄情绪来保持自身心理和谐，从而防止和减少攻击性侵犯行为的发生。 一、幼儿常见性侵犯行为的表现 幼儿期及攻击性侵犯的定义 幼儿，在我国法定上是指一岁至六岁为幼儿，也有在儿童心理学上对幼儿年龄的划分为三至六岁，本文中的幼儿包括孩子儿童的统称，在我国为幼儿提供集中培育一般在幼儿园。为此，作为研究对象。 幼儿常见性侵犯行为是指幼儿身上常见的一种比较典型的不规行为，其外部可见为有意损害他人的行为，具体来说;一是指幼儿的好动任性激发殴打。二是指幼儿损坏同伴、霸道自大、用力推搡以及用物体或工具等有意侵犯他人身体的动作及行为。三是指幼儿叫骂、侮辱、贬低有意伤害他人的言语行为等。这些行为的出现表明幼儿人际交往有所不协调。 幼儿常见性侵犯行为的表现 当幼儿个体的目标受挫，动机受阻时，常在态度和情绪上产生对抗心理，在行为上有攻击表现。攻击可分为直接攻击和转向攻击：直接攻击是指直接指向阻碍他人的目标和物件，通常表现为踢、打、扭、抓、咬等来表现实施自己的愤怒;转向攻击是指达不到侵犯目标和对象时，则会把攻击行为转向其他替代物，寻找“替罪羊”的方式转向攻击或发泄。幼儿的转向攻击主要表现为摔东西，扔砸，严重的甚至将攻击的倾向转向自伤身体或在地上打滚、哭喊等等。攻击行为虽然可以暂时发泄因挫伤感情而产生的情绪，但经常发生会引起不良后果。幼儿期正是人格的塑造期，攻击性倾向严重的幼儿往往会形成以后的人格缺陷。 幼儿常见性侵犯行为表现形式上的不同 幼儿园里常见幼儿抢人家东西，抢不到就打人。有的孩子一天到幼儿园时，看见老师不先分给他玩具，就将别的孩子拿着的玩具抢了过来，并说“我在家里爸妈都得给我第一个玩东西”。原来，在家里都得从他。老师说：“在幼儿园就得挨个排队”。这类孩子人家正在玩东西，他就抢，不会说：“你先玩会儿，再给我玩”;一旦有了纠纷，他就会动手打人，不会说理。像这类孩子还是比较多。有的孩子刚上幼儿园，哭着找妈妈，老师把他抱起来，哄哄他，他居然打着老师哭闹不定，他不讲道理，谁哄他谁受打。攻击性侵犯行为当然是有多方面，有的幼儿一时自己不痛快，也不让别人痛快，我不好过，我也不让你好过，甚至以破坏、报复性的行为得到自己的安慰。如果老师不即时制止，采取方法，任其发展的话，将会越演越严重，甚至对孩子的一生都会留下阴影。 二、幼儿常见性侵犯行为有其五大影响 家庭教养方式不当的影响 不同的家庭教养方式会培养出不同性格的幼儿。从阅教科书籍与育教考察，目前有许多研究者把家庭教养方式分为民主型、放任型、强制型、不和型四种。 民主型的家庭教养方式下的幼儿具有健全的个性和良好的行为，很少出现攻击性侵犯行为现象，与人好合，具有大众化的氛围。 放任型的家庭教养方式下的幼儿会助长了攻击性侵犯行为的进一步发展。爷爷奶奶宠爱，父母对孩子不管不采，甚至宠教孩子骂人、打人、非礼。此类小孩，不懂是非，任性好强。由于采取忽视的态度，当幼儿偶尔出现攻击行为时，长辈、父母放任自流而不是加以制止，反而赞赏，鼓励，进一步诱发了幼儿常见性侵犯行为的发展。 强制型的家庭教养方式下的幼儿会出现长期积郁和不满。因为对幼儿过于严厉，行为一旦不符合规则，父母就表现出自己的愤怒和不亲切而训诫、威示、惩罚，因缺少考虑孩子正常的心理需求，对孩子经常的拒绝和排斥引发幼儿的挫折感，导致幼儿的攻击和侵犯行为，或者攻击父母或者攻击同伴，以便发泄心中长期积郁的不满。同时，不恰当的惩罚模式不但不能抑制有害的、不良的敌意行为，而只能加速这些儿童攻击性侵犯行为的发展。 不和型家庭对幼儿常见性侵犯行为的影响更大。一个经常争吵、挑剔、不和的家庭环境对儿童会产生不利的影响。如孩子经常目睹父母打架，这个孩子有可能模仿这一行为，转而去攻击侵犯别人。离异家庭的幼儿，在社会性发展方面显著差于完整家庭的幼儿，容易表现出自卑、怯懦、冷漠等性格缺陷，稍不乐意就会与同伴打架，侵犯攻击的欲望强烈，并且具有不良的社会行为。 幼儿园环境下的影响 幼儿园教师、同伴、环境对幼儿常见性侵犯行为的影响。 1、教师的影响 幼儿教师的一举一动都受到孩子的关注、模仿和影响，每个孩子都会跟着教师学，跟着教师唱、跟着教师玩、幼儿是最