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论文：以传统民族文化为载体丰富区域活动 扬州市江都区区级机关幼儿园 缪 健 杨艳 简要：民族文化教育以熏陶、启迪为出发点，营造浓郁的民族文化教育氛围，给予幼儿粗浅的民族文化知识，对提高幼儿的文化素养和激发爱国主义情感有极大的帮助。区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。我采取以下策略：1、区域环境——个性品质“亮”出来、2、区域选择——快乐互动“玩”起来、3、民间游戏——追随民俗“动”起来、4、区域规则——良好行为“显”出来，在区域活动中进行民族文化教育，促进幼儿发展。 关键词：传统民族文化 载体 丰富 区域活动 民族文化教育以熏陶、启迪为出发点，营造浓郁的民族文化教育氛围，给予幼儿粗浅的民族文化知识，对提高幼儿的文化素养和激发爱国主义情感有极大的帮助。区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。幼儿园《纲要》提出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。那么怎样在区域活动中对幼儿进行传统民族文化教育呢？ 一、区域环境——个性品质“亮”出来 幼儿园区域环境对幼儿的行为有着强烈的暗示性，操作性，教育性，可引导幼儿行为的内涵和方向，我结合幼儿的年龄特点，把整个区域环境布置得具有很浓的民族特色。进入区域的走廊是用涂上绿色油漆的竹子吊在墙上，竹子上有一个傣族姑娘。用有民族特点的蓝底白花的布做娃娃家的台布；用大红的蜡光纸剪出各种图案的窗花、把京剧脸谱、民族服装张贴在美工区里，激发幼儿欣赏美，创作美的激情；一把把彩绘的民族绸子伞悬吊在伞市里；一件件民族服装挂在表演区内，录音机里播放着民乐，幼儿可以自由选择衣服和道具尽情地舞蹈；一幅幅采茶、加工茶的图片贴在茶吧，各种知名茶用图文结合的方法写成价格表上。这些区域的名字起的也有民族特点如扎西得勒茶吧、民族小作坊、中国伞市、农家乐、民族大舞台等名称。我将期望幼儿获得的民族传统文化知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。我充分利用班级的宽阔空间优势，开辟各个不同类型的区域，供幼儿自主选择，开展游戏，在快乐的自主活动中“亮”出个性。 二、区域选择——快乐互动“玩”起来 活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。我在区域活动内容上有些区域是相同的。如在阅读区里要求幼儿阅读图书《司马光砸缸》，在表演区里可以让幼儿表演《司马光砸缸》，通过不同的形式让孩子们学会谦让。不同区域的探索带给幼儿的经验与发展是不同的。教师在设置区域时应尽量全面一些，一方面保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区、活动材料，凸显幼儿个性化的学习方式；另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开．满足幼儿多方面发展的需求。如：在端午节来临时，我在益智区里利用图文并茂的形式介绍端午节的来历及风俗后，请小朋友的奶奶现场包粽子，幼儿在不知不觉中认识了粽子的材料及包的过程，知道了“端午节”我国传统的民间节日之一。每年在元宵节前后，我把孩子们的花灯收集起来欣赏，然后让他们在美工区里制作花灯，画花灯，同时还让他们搓汤圆。在快乐的气氛中品尝自己的劳动果实，孩子们对元宵节的亲近和热爱自然是不言而喻。又如我在益智区里贴一些民俗的图片，让幼儿对传统文化有所了解，在此基础上选择幼儿喜欢的“娶新娘”进行角色和表演游戏，在幼儿自己选择区域、自己分配角色、自己游戏中感受到传统文化的博大精深。游戏中，游戏者之间主动地相互作用，相互调动参与运动的积极性，在“玩”中实现快乐运动。 三、民间游戏——追随民俗“动”起来 民间游戏具有浓郁的生活气息，它们来源于民间，来源于生活，人们将日常生活中劳动的情节、尊老爱幼的良好品质融入到民间游戏中，让游戏更容易贴近儿童的生活，使游戏与儿童的生活紧密相连，帮助儿童在轻松、有趣的游戏过程中丰富和拓展生活经验、获得知识、增长能力。我在角色区里组织幼儿玩民间游戏《老鹰捉小鸡》，老鹰让母鸡做买菜、烧水、做饭、扫地等动作，这些动作与儿童的生活紧密地联系在一起，呈现出儿童生活中熟悉的生活场景；而母鸡为了