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论文：低年级的识字教学初探 摘要：小学语文的识字教学对于低年级的学生来说尤其重要，它是学生以后自主阅读和写作的基础，掌握一定的识字能力是学生学好语文的关键。《语文课程标准》要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。如何让识字过程形象生动，丰富多彩，如何引导学生主动识字？我在多年的教学实践中进行了一些初步的探索，认为在识字教学中遵循几个教学原则会提高识字效率，使学生学得扎实，轻松，并在学习过程中得到和谐愉悦的发展。 关键词：形象 生动 灵活 特点 巩固 汉字，是中华民族悠久历史和灿烂文化的载体。识字能力是语文的基本能力之一。按照新课程的要求，在小学阶段，就要让学生掌握3500个左右的常用汉字。要求能读准字音，认清字形，了解字义。从识字过程看，如何激发学生识字的兴趣，调动学生的主动参与意识，让学生在生动有趣的学习过程中轻松、愉快地认识掌握汉字，并受到情感态度价值观的熏陶，使学生能牢固，轻松地掌握这大量、枯燥的汉字，使识字教学生动高效，在学习过程中得到和谐的发展，我认为必须在教学过程中遵循以下几个原则： 一、 直观形象的原则 低年级的学生对外界事物充满好奇心，他们的思维和认识活动往往凭借直觉，他们的注意力又比较容易分散，维持的时间不长。有意注意的能力和意识还相对比较薄弱。所以，在识字教学中，就需要通过直观形象的手段，丰富多彩的教学方法，调动学生的多种感官刺激，使学生养成良好的识字习惯，做到爱学，乐学，会学。在识字中,我们要凭借课文的情境，充分利用课本上的插图，使抽象的汉字符号形象化，生动化。如在教学《口、耳、目》这一课时，我们可以根据这些汉字的构字原理，字形结构进行教学。如，教学“目”字，可以先画一幅眼睛的图，告诉学生，古人根据眼睛的形状，创造出了”目”的古体字,板书这个字。后来,就慢慢地演变成了现在的”目”字了.由于学生已经看过图,通过图文对照，学生很形象地认识到：”目”里面的两横就是眼球的轮廓,这样,学生,就不会再把它跟”日”搞错了. 低年级的儿童已经有了不少的生活经验，积累了不少的语言因素，像爸爸,妈妈,车,田,桥等等,这些字的字音,字义,学生已经是耳熟能详.在进行这些字的教学中,只要充分利用文中的插图,引导学生建立对该事物的相应的联想和想象,在脑海中形成该事物的具体形象，这样，学生利用已有的语言因素的储备，生字的语音，语义自然就迎刃而解了，从而使学生学得轻松，愉快，活泼，扎实。 二、具体生动的原则 汉字是具有表意体系的古老文字，低年级学生学的主要是独体字和合体字。独体字大部分是象形字和会意字。为此，我在识字教学中精心设计了 “摘生字果”、“猜字游戏”“找朋友”“抓特务”等教学环节。为了在识字中激发学生的学习兴趣，我还经常编一些生动有趣的字谜给学生猜，如“照”：太阳照在刀口上，射下四道光。“澡”：有个人要洗澡，把很多水，放在一个木盆里，擦了肥皂，很快就冒出了很多泡泡，就是右上方的“品”）等等，学生心领神会，很快就记住了生字。久而久之，学生也学会了自编字谜，如：虹：虫子在打工；鲁：鱼跳到了太阳上；驱：小区里有一匹马；愧：心里有鬼等等，学生在具体形象中认识了生字，记住了字形。语文课程标准也强调“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以，在识字教学中，应帮助学生把抽象枯燥的符号具体化，形象化，引导他们通过喜闻乐见的形式快乐地记住生字。 三、灵活多样的原则 在识字教学中，要增强学生的主体意识，促使学生主动学习生字。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创新能力发展的基础，儿童只有有了创新欲望以后，才有可能主动获取知识，形成能力，在识字教学中，要充分调动学生的积极性，引导学生采用“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换偏旁”、组词、猜字谜、联系生活识字，做动作等方法，让学生充分利用各种感官，主动探求字形，字音、字义，久而久之，我发现学生识记生字的能力有了很大的提高，如：在教学“星”字时，我问学生：“你有什么好办法记住这个字？”有的学生说：“生日就是星”，有的学生说“一个日本的先生”，还有个学生说：“一个日本女人，她要生孩子。”引得大家都笑了，学生在轻松愉快的气氛中自然而然地认识了生字。不管学生用哪种方法记忆字形，只要他肯动脑筋，能主动参与识字，能独立思考，敢于发表自己的不同见解，我都予以充分肯定。又如，我让学生给“汽”编个字谜，结果学生写出了不同的答案，我认为比较典型的有这样三种：气球掉在水里；早晨，水边空气好；别生气，喝口水。这样一编，易学易记，妙趣横生。 在教学一些结构复杂，抽象烦琐的生字时，我们可以根据字形的特点让学生在具体的语言环境中进行识记，如教学“垂”字时，可以让学生