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论文：合作探究的话题设计初探 我校根据实际情况，结合韩立福教授《先学后导问题评价》一书，几度讨论研究，提出“3+1”的学导模式，拿什么去探究合作，是这种模式成败的关键，这些年我们一直注重合作探究话题设计的探索。 一、把三维目标融于话题之中 话题是学生合作探究做的事情，学习最基本最重要最有效的形式是让学生做事情，在做事情的过程中学习，学习最主要的方式不是记知识，而是做事情。通过做事情学习可将价值观确立，能力培养，知识习得的三维目标融于不可分割的做事过程中，真正回归学习的本来面目，这个过程的有机性显而易见，它是一个整体一损俱损，一荣俱荣，很难说清哪一步是在学习知识，哪一步是在锻炼能力。而只有在三维目标融为一体的情况下，真正有效深度的学习才可能发生，教师只有依据课程标准，参考现有教材，研究每个学科每个章节，设计话题，把三维目标融于话题中，学生根据话题开做展做事性探究合作，让学生在做一个项目的过程中完成语文课程的学习任务。 例：人教版四年级语文上册《观潮》一文的话题设计过程： 《观潮》一文安排在四年级上册第一单元的第一篇课文，其单元导读是：再一次展现了大自然的神奇，让我们一边读课文一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写，在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。从单元导读我们可以知道本组课文主要是描绘大自然神奇壮观之美，让学生搜集有关自然奇观的资料，感受大自然的魅力，从而树立热爱大自然，研究大自然理想，同时通过学习本组课文体会作者生动的描写，从中学习作者特殊的表达方法和技巧。从单元导读里，我们读出编者编排的三维意图。 又从文本的角度来研究。《观潮》一文开头就说钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。文章从三个时段：潮来之前，潮来之时，潮来之后描写钱塘江及其大潮的奇特壮观，同时作者在三个时段中采用直接描写和间接描写的手法，表现大潮之奇，在直接描写中作者抓住大潮的形、色、声，采用一系列的修辞手法，把大潮的奇特展现得栩栩如生，在直接描写中体现出作者的观察顺序和表达顺序，作者运用多种手法，向读者展示了钱塘江大潮是天下奇观.这篇文章的内容非常立体，有两条线上的内容，一是内容线：由字词句到文章内容的理解，到对画面的感悟和想象，进而感受到大自然的壮美，培养学生热爱大自然，保护大自然的品行。二是写作线：由抓住潮水的声形色进行描写到修辞手法，到观察顺序到间接直接相结合的描写手法，都该引导学生体会，学习作者的表达方法，提高写作能力。这两条线上的内容，都应设为教学目标。 又从教参的角度来研究。教参提出的教学目标如下：1、认识7个生字，会写13个生字，正确读写“宽阔，笼罩，薄雾，若隐若现，昂首东望，风平浪静，沸腾，横贯江面，齐头并进，奔腾，漫天卷地，依旧，恢复”等词语;2、有感情地朗读课文，背诵课文3——4自然段;3、边读边想画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义;4、感受大自然的壮观，受到大自然美的熏陶;教参制定的四个目标中，有基础知识词句的理解，有由读到背到想象画面的文本内容的把握，有由画面感悟到感受大自然美与神奇，进而培养学生热爱大自然，保护大自然的思想品质。 综合前面的分析，《观潮》一文教学目标是1、由字词句的理解到正确流利有感情地朗读，到把握全文的内容，到感悟内容，想象画面，到培养学生热爱大自然、保护大自然的思想品质;2、结合文本内容，让学生感悟作者观察顺序，体会抓住事物的特点采用恰当的修辞手法进行描写的方法，理解间接描写和直接描写相结合的作用，从中领悟这些表达技巧，提高写作能力。根据教学目标，拟用三课时完成。 第一课时的话题是：“哪一组读得流利。”要求学习伙伴相互学习，纠正读音，这个话题就解决字词的发音问题，解决了有感情朗读课文、背诵3——4自然段的要求，同时也为想象画面，感悟壮观打下基础，这一课时本来可以放在自主初学里面完成，但由于农村家教条件差，这个环节落实较差，所以放在第一课时完成。 第二课时话题是：“请你们讨论钱塘江及其大潮的奇观表现在哪儿?”这话题促使学生结合文本抓住重点去体会大潮的壮观，理解作者的表现手法，感悟作者写潮来时抓住特点进行描写的手法，体会在描写中溶入修辞手法的作用，感受大潮的壮观，想象大潮的画面，受到大自然美的熏陶，借机培养学生热爱大自然，保护大自然的情怀。 第三课时的话题是：“请你们讨论文章中有哪些表现手法?”这个话题有些空，老师应相机提示，比如：作者观察的顺序是怎样的，你从哪儿看出，作者写潮来之时抓住了潮水什么在写，作者写观潮人的表现是为了什么?引导同学们讨论。 三课时三个话题，同学们围绕话题，积极做事情，让学生做中学，自然愉悦中实现教学目标，一篇课文没有固定的话题，这与教师、学生、地域，有紧密联系，教师最主要的