论骨干教师专业发展的标志、阶段、途径和策略.doc

论骨干教师专业发展的标志、阶段、途径和策略 加强教师队伍建设历来是学校管理的根本，而促进教师专业发展，又成为目前教师队伍建设的重中之重。如何快速有效地促进教师专业的发展，促进骨干教师群体的不断壮大，已经成为每所学校管理者的重要研究课题。本文想结合笔者多年来的管理经验，从教师专业发展的根本标志、主要阶段、基本途径和有效策略四方面开展较为详细的阐述。 一、骨干教师专业发展的根本标志 传统教育与新课改背景下教育之间的本质区别是什么?我们认为是对“教育本位”的不同把握。 传统教育的“本位观”是“以知识和技能为本”、“以知识的储存和技能的熟练为本”。教师的基本职能就是知识的传输和技能的训练，主要任务就是将书本上的知识结构和知识点通过传授和记诵转化为学生头脑中的认识结构和认知积累，将运用知识过程中的技术通过反复训练转化为学生熟能生巧的技能。在这种“双基本位观”的影响下，教师主要担当的是课程执行者和教学实践者的角色。 新课程改革的基本理念是“以人为本”、“以人的发展为本”，“以人的自主发展为本”、“以人的自主和谐发展为本”。教师的基本职能中很重要的任务就是要研究学生，研究课程，促进学生的发展和课程的优化。期间，教师首先应该是课程的开发者和教学的研究者，其次才是课程的执行者和教学的实践者。否则教师就无法创造性地完成育人任务，“以人为本”的教育理念就会成为一句空话。 由此可见，新课程改革以来，教师的基本职能发生了根本的变化：原来是课程的执行者，现在转化成课程的执行者和开发者;原来是教育教学的实践者，现在转化成教育教学的实践者和研究者。教师上述基本职能的根本转化，成为了骨干教师专业发展的重要标志。 在教师基本职能的转化过程中，引领他们对课程资源的开发和“行走方式”的转变，能够有效促进教师专业的发展。这里的课程资源主要包括文本资源、网络资源、环境资源和自身资源。其中，文本资源主要指校本课程教材和教学补充材料;网络资源主要包括幻灯、多媒体、网页、论坛等信息化资源;环境资源主要包括班级环境、校园环境、家庭环境、社区环境等;自身资源强调教师本身就是一本丰富、厚重、不断生成和更新着的教科书，开发课程资源，最重要的是开发教师自己，教师应该成为终身的学习者和研究者。 转变“行走方式”主要是让教师从原来的教育教学的实践者向教育教学的实践者、反思者和探索者转变。实践者的特点是按照标准去做事;反思者的特点是思考做过的事情的成败得失并从中追寻规律并吸取经验教训;探索者的特点是在没有现存规律、经验和方法的前提下，通过不断的摸索和尝试去开辟前进的道路。 开发课程资源和转变“行走方式”，能够切切实实地促使骨干教师基本职能的有效转化，并进一步带动骨干教师专业的发展，而开发课程资源和转变“行走方式”的基本途径，就是开展校本研究。 二、骨干教师专业发展的主要阶段 教师专业发展是一个多侧面、多层次、贯穿整个职业生涯的内在历程;教师在成长过程的不同阶段，将面对着不同的发展问题。认清教师专业发展的主要阶段和重要特征，有利于我们更加客观、全面、主动地去辨析并把握教师专业发展的节奏和强度，提高骨干教师专业成长预期。 1.模仿期 开展培训，适应工作，把课上好。定位于“徒弟”的地位，善于模仿优秀教师的成功经验。这一阶段从教的体验和获得的评价，对教师个体专业情感态度的发展和今后专业发展目标的确立有重大影响。 2.独立期 摆脱模仿的束缚，逐步积累和运用自己的实践经验，独立完成教育教学工作。这个阶段通常是教师教育教学能力提高最快的时期。大多数教师完成独立期以后，容易满足于“胜任本职”，发展愿望和学习效率降低，学习进步速度减缓甚至停滞。能够具有较强的自主发展意识，自觉接受多种形式的培训研修，成为教师专业发展中的一个重要关口。相当数量的教师在长期在这一关口面前徘徊，以至不能进入高层面的发展阶段，最终往往只能成为熟练的“教书匠”。 3.成熟期 这是骨干教师的形成时期，也是他们对教育教学的科学和艺术自觉进行探求的时期。他们不断反思，突破自己，超越同伴。他们积极开展行动研究，经常体会到发展的快乐与停滞的痛苦。在成熟期的教师常常会遇到“高原现象”，然后开始分化成两种发展趋势。一种趋势是坚持不懈地进行学习与反思，积极投身教育科研，最终突破“高原平台”，进入高一级的发展阶段;另一种趋势是面对“高原现象”，逐步失去积极进去、自主创造的精神和锐气，最终无法向上突破，只能成为“高级教书匠”。 4.创造期 事业心和进取心很强的教师在顺利度过成熟期并突破“高原平台”以后进入创造期。这样的教师坚持在实践中学习，在行动中研究，在反思中成长。他们不断总结出自己的新鲜经验并上升为理论，逐步形成自己的教育思想和教学风格。