设计使用学习任务单 提高课堂教学效能.doc

设计使用学习任务单 提高课堂教学效能 ——以五年级语文《天窗》教学为例 一、研究背景 《小学语文新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但是在当前的小学语文课堂教学中，与《课标》要求背道而驰的现象层出，主要表现为： 忽略学生学习的主体地位，使学生成为被动的接受者，影响了学生主动学习的意愿； 忽略学生学习的个体差异，未能兼顾不同层次学生的学习基础和需求； 忽略课堂教学的方式方法，教学手段单一，难以激起学生学习兴趣。 以上原因的存在导致了小学语文课堂教学高耗低效。在探寻关注学生主体、提高课堂教学效能的过程中，学习任务单的提出和使用能够有效地兼顾全体学生，提高课堂教学效能。 何为任务单？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。 如何设计、使用学习任务单来提高课堂教学效能？我在五年级语文《天窗》一课的教学中进行了探索。 二、情境描述 教材内容及目标介绍 《天窗》是沪教版第十册第八单元中的一篇课文，作者向读者介绍了儿时家乡天窗的样子，并通过举例生动地告诉读者：那时候的天窗是活泼会想的孩子唯一的慰藉。 我将“理解课文内容，感悟天窗是孩子们唯一的慰藉，学习作者想象手法的合理与丰富”作为本课的教学重点，将“体会课文最后一小节的深刻含义”作为教学难点，围绕教学目标及教学重难点设计了四张导学任务单。 在前后两次教学中，我对如何合理运用任务单进行导学，提高课堂教学效能得到一定的启发。现就第一和第四张任务单的设计和使用情况进行分析和反思。 实践与反思 第一次任务单设计及使用效果： 学习任务单 自读课文，读准字音，读通句子，思考： 1.什么是天窗？ 2.天窗给作者带来了怎样的感受？ 使用情况描述： 导入课题之后，教师出示该任务单，学生围绕任务单展开对课文的初读。交流反馈环节，学生基本能够将问题回答清楚，但是碰到“慰藉”一词的时候，有两名学生将“藉”字误读成了“jí”，使得教师两次停下来正音。 学习任务单 运用合理丰富的想象将下列句子写完整。 1、远远地看到建筑工地的塔吊一刻不停地忙碌着，我想象到 。 2、听到窗外欢快的笑声，我想象到 。 使用情况描述： 在学习第七小节之后，教师出示该任务单，引导学生发挥合理丰富的想象将句子写完整。学生们能够根据前半句的情境写出后半句想象的内容，写出诸如“远远地看到建筑工地的塔吊一刻不停地忙碌着，我想象到建筑工人正埋头工作着，他们的脸上挂着汗水，挖土机也正来回不停地运送着泥土。”这样的句子。 分析与反思： 任务单的主要目标是引导学生在预习的基础上读通全文，为接下来的学习打下基础。思考题似乎没有什么问题，学生能够准确交流；读错字音似乎也算合理，毕竟“藉”是生字，应该指导学生认读。但细想则发现存在两点问题： 1、教师提出的问题虽然学生都能够回答，但是它们能够引导学生对课文从整体上进行认知吗？ 2、学生在初读时没有关注到几个生字的读音，有没有可行、自然又高效的方法帮助学生识记？ 应该从任务单入手解决！任务单的主要作用是导学，但任务单显然没有做到，它只不过是教师课堂语言的具体呈现，是一种指令，不符合任务单的特性。 任务单的主要目标是引导学生实践运用课堂所学，进行具体的语言练习，就语境的设置而言符合学生的生活实际，就实际功用而言的确收到了训练的效果。但是，该任务的目标虽与课堂教学重点相吻合，却与文本语言风格相去甚远，破坏了整节课的连贯性，与课堂教学氛围不相吻合；而且，该任务单忽略了学生的个体差异，没有做到面向全体学生，很容易让学困生有挫折感，而对于那些绩优生又缺少挑战的力度，不利于这两部分学生的发展。 改进策略： 以任务单进行导学是为了促进学生的有效学习。经过分析发现，第一次设计的第一和第四份任务单从本质上来说背离了任务单设计的初衷，没有起到良好的导学作用。 对这两份任务单的修改和使用情况分别如下： 学习任务单 1、大声读课文，读准“慰藉 一瞥”等字词，读通句子。 2、思考：在大人和孩子们的眼中，天窗的作用分别是什么？ 针对第9小节作者的感慨，你有哪些疑问？ 使用情况描述： 在导入课文之后，我向学生呈现了任务单，通过指名读的方式，吸引学生注意任务单的内容。学生在通读课文的同时根据任务提