试论怎样正确开展园本教学研究？.doc

试论怎样正确开展园本教学研究？ 随着我国基础教育课程改革的逐步推进，不断创新的教育理念正在深刻地影响着教育教学行为，如何使教育富有鲜明的色，已成为教育研究与实践的重要课题。在学前教育方面，园本教学研究的热潮正在兴起，对提高幼教的质量发挥极其重要的影响。 本文就我在幼儿园园本教学研究工作中进行的学习与思考，结合本单位在这方面的一些成功经验与教训，进行一些粗浅的分析与探讨。 一、什么是园本教学研究？ 园本教学研究：一般是指：教学过程中教师所面对的各种具体问题和教学发展的实际需要为对象，以教师为研究主体，以改进教育教学为目标，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂的教学研究活动。 　　二、园本教学研究的目标、原则和基本特征。 园本教学研究的目标很明确：那就是通过园本教学研究，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、健康地发展。 园本教学研究的两个原则：一是人人参与原则。只有每位教师都参与园本教学研究，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿，能够在新的教育理念下受益。二是园本教学研究是促进教师专业成长的最佳途径。 对于园本教学研究的内涵，我认为应该紧扣以下四个关键点： 1、园本教学研究所研究的是本园在实践中遇到的实际问题； 2、研究的主体是一线教师，包括学园行政人员，但理想的园本教研模式最好有专家参与，并做专业引领； 3、研究的目的是解决实践中所遇到的问题，从而促进幼儿园园本教育的提高，因而，评价教园本学研究的成果应以“实际问题的真实有效解决”为标准； 4、研究方法是以教育行动研究法为主，但不能将园本教学研究简单的与教育行动研究相等同。 三、如何开展园本教学研究。 要正确开展园本教学研究，方法与步骤非常重要，园本教研工作的开展可以分为以下两大步骤。 第一：以“学”为先导。 做好园本教学研究的核心是让教师懂得正确的教育思想和观念，因此需要组织教师进行系统的学习，提升教师理论素养，深刻理解园本教学研究的含义，树立园本意识。学习的方式，则可多种多样，力求实效。 从我所在幼儿园的实践看，在倡导、推广园本教学研究之初，虽然进行了初步的集中学习培训，但实际上园内的大部分老师对此几乎还是一知半解，有不少人产生了消极情绪。发现这些问题后，园里对工作方法进行了重大改进，采取了“请”、“学”、“合”的办法。“请”，就是请相关部门的专家或高水平教师到幼儿园讲课，加深大家都园本教育的理解，并结合一些具体事例或课题，指导老师们掌握一些基本的工作思路和方法。“学”就是派出一部分业务素质和业务能力比较强的教师，到上海、成都、重庆等地一些园本教育理念比较先进的幼儿园学习，经常到昆明其他的优秀幼儿园观摩，参与各级教育部门举办的各类业务培训。“合”就是在此基础上，不直接对单个教师下达教研任务，而是把若干教师编为一个小组，从一些浅显的课题开始，着手进行教学研究，园里的领导则经常性的参与，各小组定期商讨教研活动，交流教学经验，还邀请了部分家长提出参与意见与建议，这样做的效果非常明显，教师们很快改变了思维观念，逐步掌握了园本教学研究的内涵与方法。 第二：开展多种形式的活动，让教师会“研”。 根据我在工作一线的实践经验，在这一阶段应该抓好以下几个问题： 1、树立“研”的意识 园本教学研究的重点，应该是“教学小现象”，主要指日常教学和生活中一些习以为常、见怪不怪的“小”问题。这些“小”问题看似很小，却时时影响着幼儿园的教育教学，因而它值得研究。这些“小”问题贴近教师的生活，教师们都有切身感受。以我们幼儿园为例，提出过这样一些课题：小班组专题研讨“如何更快地稳定新生情绪”“怎样做好新生家长的工作”等；中班组专题研讨“如何使幼儿在绘画教学中集中注意力”“中班幼儿礼貌用语的培养”“怎样创编简单幼儿歌曲”等；大班组专题研讨“如何避免幼小衔接中的常见问题”“怎样改变大班幼儿不好的举止习惯”等。在培养教师树立“研”的意识方面。一方面本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题。 2、形成“研”的氛围。 引导教师在选择研究重点时，要源于自己的实际工作，让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。找出教育教学工作中存在的问题，让大家展开讨论，进行交流。有这样一些办法。如：头脑风暴法。小组成员就某一问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。分享式讨论。小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例进行交换与共享。评判式对话。小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题，站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞以达到解决问题的共识。 3、掌握“研”的方法 我结合学习到的方法以及本单位的实践，进行了简单的