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语文课程的心理学基础 第二章语文课程的心理学基础 《新编语文课程与教学论》 学习笔记 第一节 行为主义心理学与语文课程 行为主义是20世纪上半叶对西方学校课程影响最大的心理学流派，20世纪在美国兴起，60年代之前一直在西方心理学界占据主导地位。其观点如下： 1、主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程。 2、主张行为的形成或改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结；学习过程是有机体在一定条件下因刺激与反应之间的联系而获得新经验的过程。 3、行为主义也正是由于囿于“刺激与反应联结”这一封闭的理论体系之中，因而，在心理学的实际研究中又明显地表现出“还原论”倾向，即认为有机体的任何复杂的行为都可以还原为一系列简单行为的简单组合 行为主义心理学与语文课程观： 1、在语文课程目标的定位和设置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为。 2、在语文课程的内容的组织上，提倡根据程序教学原理编制教材。 3、在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。 4、在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验。 第二节人本主义心理学与语文课程 人本主义心理学研究的主题是人的本体性与社会生活的关系。其主要观点可以概括为以下几个方面： 1、主张心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析和研究人性。 2、主张心理学研究要关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点。 3、主张心理学研究方法要与研究对象相适应。 在20世纪六七十年代，美国出现了一种与布鲁纳的“学问中心课程论”相对立的“人性中心课程论”。该理论就是人本主义心理学在课程领域的反映。用该理论审视我国的语文课程，可以得出以下认识： 1、语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求。 2、语文课程内容的确定要以选择对学生具有个人意义的材料为原则。 3、在语文课程实施过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位。 4、在语文课程测量评价中实施“情境性测量”和自克评价。 缺点：人本主义心理学课程观片面强调学生的天赋潜能的作用，忽视社会环境尤其是科学系统的课程设计对学生发展的重要作用，这样往往会导致教学活动陷入放羊式的自由学习状态。同时该理论过分强调学生的中心地位，只注重课程要符合学生个人的自发兴趣和喜好，忽视了教师的主导作用，这样容易使教学落入盲目随意的境地，降低教学质量和效益。 第三节认知心理学与语文课程 狭义的认知心理学即信息加工的认知心理学，其核心内容是“论述我们如何获得世界中的信息，这些信息如何作为知识得以再现和转换，它们如何被储存，以及如何用于指导我们的注意和行为。” 认知心理学的主要观点： 1、主张已有知识对人的行为和认知活动的决定作用。 2、主张学生的学习过程就是运用已知加工由外部环境输入的新信息的过程。 认知心理学理论对课程的设计、实施和评价已经并继续产生着深刻的影响。对语文课程来说，其影响主要体现在以下几个方面： 1、关于语文课程的设计。现代认知心理学的课程设计观主张，设计语文课程要遵循学生的认知特点和发展规律，要有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构。 语文课程的目标：应从语文内容知识、语文基本技能和语文高级技能等三个维度来设置语文课程目标。 语文教材的编制：布鲁纳认为编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构，一方面便于儿童尽早了解学科的基本结构，另一方面也有利于学生认知结构的形成和发展。奥苏贝尔认为，教材的编制要遵循“逐渐分化”和“整合协调”的原则，将构成学科基本结构的各个单元按照其包摄性程度由大到小的顺序排列。图式理论指出，语文教材的编制要能够促进学业生图式的习得和精致，一方面要根据学生应该具备的各类图式及其关联来组建单元的序列，另一方面在各个单元内部要选用二三篇内容、语言或结构方面相似的典型例文作为图式学习的例子。 2、关于语文课程的实施。 一方面教学过程要符合学生加工语言信息的内在心理机制，这种语文教学活动的一般顺序应该是： ① 布置预习提纲。 ② 教师根据需要补充课文写作背景与内容有关的知识，检查预习。 ③ 提出本课要重点解决的问题。 ④ 在问题引导下，学生通过细读或精读课文，自己尝试对有关问题作出回答。 ⑤ 师生开展交流，共同得出结论，从而解决有关问题。 另一方面，语文教学的活动方式要能够为学生顺利展开认知活动和解决问题创设适宜 的外在条件。 ①通过问题引导