读写结合,以读促写——听课有感.doc

读写结合,以读促写——听课有感 有幸得到机会，到淮海堂去听了一天课。贾志敏、朱晓红、吴建英三位全国优秀的教师主讲，各具特色，体现他们在课堂上独有的魅力。曾不止一次听张敬义主任的讲座，每次他都会把“读写结合”作为重点去讲。 小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。训练的方式多种多样，常见的有以下几种： 一、从词入手，以读促写。 语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。贾志敏老师在上《爸爸的老师》这一课时，就抓住了重点词语去讲。出示“数学家、学问、猜中、新鲜、鞠躬”这几个词，读正确后，先是借助生活实践、动作、工具书等理解这几个词语的意思，然后就根据不同的意思进行说话。学生在正确使用这些词语说话的同时，就已经会运用了。 在课文讲解中，不断地让学生以多种形式读书，接着，给出句式：起先，我以为爸爸的老师是 ，后来， 。老师， 。让学生不断练习说话。 二、从句入手，以读促写。 优美的句子训练是我们语文课堂上经常要做到的。贾志敏老师在课文讲解中，不断地让学生以多种形式读书，接着，给出句式：起先，我以为爸爸的老师是 ，后来， 。老师， 。这些句子训练既让学生了解了课文内容，还丰富了他们的语言。 吴建英老师教学的是文言文和词，虽然对学生来说，理解不是那么容易，但吴老师在让学生充分朗读体会作者的思想感情的基础上，依然对学生进行了写句子训练。 “伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。”老师出示了这一段话，在带着学生充分朗读后，又出示了一些词语：徐徐清风、皑皑白雪、朗朗星空……接着让学生仿写：伯牙鼓琴，志在 ，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”带入这些词后，学生的文言文得到很大训练，以至于最后，老师让学生说对“知音”的理解时，一位学生竟然用文言文诠释了他的看法。 三、从段落入手，以读促写。 语文教材上的文章，有些语段的句子之间的关系很明确，如总分关系、并列关系、因果关系等。教学中，面对小学生不必要大量讲解句子之间的关系，但引导学生进行模仿却是必不可少的。朱晓红老师在讲《宋庆龄故居的樟树》这一课时，就让学生进行了仿写。课文第五自然段谢了樟树的可贵之处，老师没有多加分析，而是利用一些课外搜集到的资料让学生仿写。“宋庆龄……而……，无论……总是……，只要……就……，即使……仍然……，宋庆龄的可贵之处就在这里。”学生写完后，就明白了以树育人的这种写法。通过这样的一些片断训练，学生既能巩固课文的内容，又能掌握了如何把内容写具体的方法。 我国小语专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”多形式的读写结合能有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。因此，作为老师，我们要从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练。 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常道”的道理。别人的经验和方法可以借鉴，但每个孩子各有特点，