读肖川《真正的学习情境》有感.doc

读肖川《真正的学习情境》有感 教学中，我们一直尽力为学生创设一个良好的学习情境，以此来提高学习效率。今天在看了肖川老师的《真正的学习情境》后，对这一点有了很多新的认识。平时我所认识到的学习情境，只是最基本的。怎样的情境可以才是真正的学习情境，最有利于学生们的学习呢？应该说这是一个非常重要的、必须要弄明白的问题。因为只有在一个真正的学习情境中，我们才能进行高效地教学。平时的教学中，我感到很多时候自己是千方百计地在为学生创设一个个情境，而学生似乎一点也不领情，往往是被动地成为被老师牵着手走进故事的群众演员，有时难免出现不明白所以然的情况。苏霍姆林斯基曾说过：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”而肖川老师也在文章中提到了这一点。真正的学习情境对于启迪学生的思想，陶冶学生的个性，激励学生的志趣，升华学生的情感的作用是巨大的，是教育过程中其他要素不可替代的。 我想，引导学生真正地投入到学习中去，他们自发快乐地去学习，这样的学习情境才是有利于孩子发展的。在文中我看到了一个非常有意思的比喻：“我们可以将马迁到河边，却不能按住它的头强迫它饮水”。我想，这条河就是我们为学生们创设一个真正的学习情境的铺垫。在面对这样一条流淌着清澈透亮的甘泉的河流，这些“小马”会如何动作呢？如何去引导它们？这才是最关键的一步，就是学习的情境。因此，还要激发学生的学习动机。这正是我要努力去做的一个方面。只有当学生整个人自觉地投入到学习活动中，发掘自身内部的学习需求，把学习作为一种自我发起行为的时候，学生们就会自觉地评价自己，并且能做出相应的思考。当作为学习者的学生清楚了某种学习是否满足了自己的需要，是否有助于自己前行，是否弄明白了自己原先不清楚的知识。我想明确且适当的学习任务；学习的意向；在和谐、融恰、相互支持和相互欣赏的心理氛围；丰富的、高品质的学习资源都是真正的学习情境中应该具有的。作为老师，我们的教学一定要基于学生已有的知识和经验背景，在学生的头脑中有同化新知识的基础。教学前我们要了解自己的学生，基于学生的已有水平来进行教学资源的整合，然后进行教学。只有教师的心中有明确的目标追求，才能真正为学生创设真正的学习情境。我们教学目标的设定应当以学生为主体，在学生的角度考虑得失，取舍资源，学生才能在热情洋溢中感悟积极的情感体验。在充满真城、安全愉悦的学习情境下获得更好的发展。在这里我不免想到了李吉林老师的“情境教学”，我们也可以用“表演、图画、生活展现、音乐渲染、实物展示、语言描述”等方法来丰富学习情境。 教学中，师生之间彼此的接纳和完全的敞开，是学习共同体可靠性的前提条件。这需要教师能够以一种友好的、积极的和公正的态度指导和激励学生，也只有在这样真正的学习情境中，教师的“教”高效地落实在学生的“学”上，真正体现出学习情境的作用，教师劳动的价值。真正的学习情境陶冶情感，启迪心智，有利于锻炼学生的思维，培养学生的能力。 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常道”的道理。别人的经验和方法可以借鉴，但每个孩子各有特点，教育还得因材施教。狼爸有狼爸的狼招儿，虎妈有虎妈的虎法；据说朗朗学钢琴成功，是爷爷奶奶爸爸妈妈合力的结果；我教育孩子又有我教育的特点。当然，育儿还是有大道理可循的，即教育规律。如果违背教育规律去育儿，本末倒置，可能会适得其反。我现在比较自豪的，是我孩子品学兼优，没有怪脾气，没有让人讨厌的个性，受到相处过的各类人士的欢迎，真正是一个合格的现代公民。 这些年我较忧心的，是现在整个教育空气过于浮躁。有人说，我们的学校教育已变成“机器生产”，过去“传道，授业，解惑”之功能已大大退化。我比较同意这种观点。我担心我们的民族，将来还有没有人愿意做普通人，有没有