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谁知农村乡镇园长的心声?
“围墙”外多数人认为,幼儿园就是看护、照顾孩子的,没有教学任务,没有什么压力,幼儿教师的工作一定很轻松的,就连中小学的同行大多也是这么个想法,哪知“围墙”内的同行姐妹们是苦不堪言,只有到过幼儿园代课或代工的那些人,也会深深感知到幼儿教育的繁杂、琐碎与辛苦,而又有谁知道农村幼儿园园长所做的工作?
说实在话:城里上规模的省市优质园,他们无论是硬件还是软件条件都是比较理想的,因此要完成同样的工作任务相对而言肯定是比较轻松的;再说说中小学校吧,他们的组织机构健全完善,各部门相对独立,人员配备到位;而我们农村幼儿园工作之所以称其难,难就难在:其一、它麻雀虽小却五脏俱全。组织规模虽然小,但其职能要求却一个也不能少。有职能要求却没有足够的人员配备,导致最终的结果只能是园长被迫成为“万能人物”,身兼多职,什么事都要去管,什么事都要去做,既要会规划,又要会执行;既要懂教学、会领导、能管理、善协调,又要能识人、用人、激励人,何等“奇才”也!这就是当今农村园长们所面对的现实和严峻的考验与挑战啊!
自幼教中心成立之日起,足足忙乎了两个年头,也没有太多的成就感或是太明显的收获与成效,但却一天也没停歇,一刻也没消停,一天到晚忙不过来,晕头转向,连喝口水、吃个药都一直忘记,这种日子何时了啊?或许真的是自己老了不中用了,或许是自己没有能力,也或许是跟不上时代的节奏和步伐,真的希望能早点退休,实在是力不从心。
最近几天,又被校园安全事件搅得不得安宁,整天忙于安全工作的宣传管理,连续两天园内召开了数次不同层面的安全工作会议,制作了几百张挂牌证和卡,教工接连病假,连续两天日夜不停地忙碌工作, 1 2 后1页
小学六年级上学期数学复习教案与教材分析
整体内容分布:数与代数 统计与概率。1.分数乘法 统计――扇形统计图。2.分数除法 数学思想方法。3.百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1.位置 1.确定起跑线
2.圆 2.合理存款
第一单元
位置
一、教学内容
1.用数对表示物体的位置。
2.在方格纸上用数对确定位置。
二、教学目标
1.在具体的情境中,探索确定位置的方法,能用数对表示物体的位置。
2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。
三、编排特点
1.在已有知识和经验的基础上学习新知识。
学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置,并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。
例如,例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境,引出本单元内容的学习,同时借助教师操作台上的学生座位图,迅速将实际的具体情境数学化,抽象成在平面图上确定位置,并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
又如,练习一中的第6、7题,联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验,解决具有定综合性的问题,加深对用数对确定位置内容的理解,体会这些数学内容之间的联系。
2.呈现丰富的生活情境,帮助学生掌握用数对确定位置的方法。
教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如,联系国际象棋的棋盘,让学生确定棋子的位置;通过呈现地图册中的某一页,让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中,通过自主探索和合作交流解决实际问题,掌握用数对确定位置的方法。
四、具体编排
共安排2个例题。
例1 用数对表示物体的位置
例2 在方格纸上用数对确定位置
1.例1。
编排思想:
通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景,充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。
通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学,使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
又给出了用数对表示第几列第几行的方法,使学生掌握用数对确定位置的方法。
教学建议:
要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
要使学生明确如何用数对表示位置。
要使学生明确用数对表示位置时,一般先表示第几列,再表示第几行。
2.例2。
编排思想:
教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景,把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。
通过给出用数对表示大门的位置,及让学生找出其他场馆的位置,使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。
让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置,使学生掌握用数对确定点的位置的方法。
教学建议:
让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。
使学生明确方格纸上数对的含义。
渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理
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