谁该为树立孩子的自信负责.doc

谁该为树立孩子的自信负责 “我有太多太多的梦想，人们说鱼和熊掌不能兼得，也许不能，但我要去尝试，我希望不管在哪里都能鱼和熊掌兼得。”这是姚明说的一段话，从这段话里我感受到了他非同一般的自信。 作为教育者跟一个孩子的母亲，我觉得培养孩子的自信非常重要，那么谁来给孩子自信？ 想起这个话题是缘于上个星期一个孩子母亲的话，“她已经没有信心了，我也没有信心了。”没信心的原因只是读生字卡片拉在后面好多，这个母亲平时没监督好孩子，只顾忙自己店里的生意，在孩子落后时，除了埋怨，就是过分溺爱，前后态度让大人都难接受，还说舍不得凶她了，就让她去好了，以后大点再说好了，我听了就说：“现在不跟上，以后怎么跟得上啊？”那位母亲居然说：“跟不上就算了！”而事实上据我所知她是很在乎孩子的成绩的，甚至是很重视的。只是在孩子碰到困难时，不是鼓励她，给她方法的指导，而是不断得重复那几句叮嘱的话，总是为孩子的不足找各种原因，当落后别人多时，比孩子气馁的还早，我感觉到了这位母亲的焦虑，甚至想孩子经常的哭泣，无理取闹，是不是也是焦虑的表现。除了担心，也觉得无可奈何，在这样的母亲面前，孩子又该如何树立自信？ 说实话，我觉得自信对于一个人的人生有着举足轻重的意义，而且在这点上家长可以做的比教师更多，因为家长面对的是个体，可以对症下药，而教师面对的是几十个孩子，要面面俱到很难。只是我们的家长知识文化背景不同，对于自信的认识和培养自然也是大相径庭的。而我感觉家长对教师的期望可能也更多，他们会认为教育都是老师的事，却不知自己有时没起到辅导培养的作用，甚至在起反作用。 咳，孩子，到底谁该为树立你的自信负责？ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出