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谈阅读教学中阅读期待的把握 最近，听了两堂同样的课，两位教师分别执教了同一内容《欢庆》一文中的第一课时，两位老师在课前都做了精心的准备：认真备课，多次试教，课件精致、漂亮。但，两堂课却带来两种截然不同的教学效果： 同样的教学内容，同一学校的学生，为何课堂差异如此之大?教学实践中，两位教师都十分重视在课堂中激发学生的阅读兴趣，而效果却迥然不同? 《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”源自接受美学，它是读者一种迫切求知的心理状态，是一种探索未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望;它反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。以上案例中两位老师在处理“阅读期待”的方法不同，得到的效果也就不同。 那么，在我们的语文教学中如何更好的把握阅读期待，提高阅读效率，使语文阅读教学熠熠生辉呢?笔者通过探索笔者发现，教材的呈现方式，讲解的方法，引导讨论的方式都会对阅读期待的产生、发挥等产生作用，教师应该做到常中有变，以满足学生的好奇心，才能充分发挥阅读期待的作用从而提高阅读效益。下面拟从两方面谈谈阅读教学中阅读期待的把握。 一、妙用“三巧”，激活学生的阅读期待 1、巧妙导入 阅读期待的心理取向很重要，它往往决定学生的阅读质量，为此，教师在教学中就应关注学生的这种心理，想方设法从满足学生的这种心理取向入手，去激活学生的阅读期待。小学生喜欢情节，喜欢形象，教师就可以通过巧妙的导语，使学生的思维兴奋起来或使情感调动起来，并使情感的思维都集中在所学内容上，使学生对所学内容充满期待，从而激发学习欲望，投入学习。如上《太阳》第二课时时，有教师就考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，已经满足了他们最初的阅读期待。如果平铺直叙的导入，学生学习的兴趣难以调动。为此，他专门设计这样的教学过程：上课一开始 ，老师先讲述了自己的一段“亲身经历”，小时候从报纸上得知美国宇航员登上了月球，于是，立志长大后要登上太阳。话刚说到这里，全班哄堂大笑，于是老师明知故问学生为什么笑?于是学生纷纷举手，结合课文内容中的词句告诉老师太阳很远、很热、很大三大特点，他们用书中的证据让老师明白“您的理想是实现不了的。”就这样，在笑声中学生很快学会了课文，学会了运用数字和举例子说明问题的方法。阅读期待贯穿全文，阅读期待贯穿整堂课。 2、巧设空白 文学创作中适当留白，能使读者展开充分的想像，可谓“言一尽而意无穷，”“此时无声胜有声”。在阅读教学中，巧妙运用“留白艺术”，往往能激发学生强烈的阅读期待，从而留出一片精彩。王崧舟老师执教苏教版第十册《二泉映月》时，先把学生领进阿炳《二泉映月》这首乐曲中的“叹息”和“哭泣”，再放手让学生自主学习，自己体会阿炳乐曲中的“抗争”和“向往”，用自己的话来填补这一空白。王老师巧妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，让学生始终有阅读的期待。 3、巧设情景 阅读期待它是读者自已内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。由于个体的差异，学生所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。我们应针对儿童的这种心理特点，巧妙地创设各种情境，将文本的文字、声音、和图像直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，调动学生的多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使学生在直观的情景中寻找适合自己的阅读期待，产生一种渴望学习的欲望，从而激活学生的期待心理。有教师在执教《一个村庄的故事》一文时，展示了许多优美的图片让学生感知村庄的美丽，当学生沉静在美丽的村庄时突然画面一转，出现了洪灾和村庄毁灭的画面，学生都被这突如其来的画面震惊了。 1 2 后1页 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一