贴近幼儿生活，让孩子认识蚯蚓.doc

贴近幼儿生活，让孩子认识蚯蚓 《纲要》中提出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”记得有一次雨过天晴，我带领小班的幼儿到户外散步，突然一位名叫晨晨的小朋友大声叫起来：“老师，蛇！这里有一条蛇！快来看呀！”我大失惊色，蛇——我一生中最最害怕的东西。现在它竟然出现在孩子们身边，真是不可思议，我该怎么办？快，快阻止孩子们，“别过去……”我的话音还没落，其他几名幼儿已经围上去了，他们也学着晨晨的样子大喊大叫：“蛇，蛇，老师快来看呀！”面对这突如其来的事情，我来不及想别的办法，只好快步冲过去，保护这些年幼的孩子们。当我迅速地拉过孩子们，惊恐地去寻找蛇的踪影时，才发现被孩子们大声地称为蛇的东西竟然是一条蚯蚓，大致只有5厘米长，还在慢慢地蠕动呢！ 我这才如释重负，全班的孩子都争先恐后的拥上去看这条“蛇”，看到孩子们的兴趣一下子都集中在这条蚯蚓上，我灵机一动，因材施教，为他们上了一节生动的科学教育活动课——《认识蚯蚓》。这个活动不仅使孩子们观察到了蚯蚓的外形特征，了解了蚯蚓的生活习性，也使他们的掌握了蚯蚓的作用及用途。这正如《纲要》所说：“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，”对“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。” 从这以后，我常常贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴起的事物和问题，并设法让孩子在轻松愉快的环境中学到科学文化知识，拓展幼儿的经验和视野，使他们明白蚯蚓为什么不是蛇；蜘蛛为什么不是螃蟹；花椒为什么不是西瓜虫…… 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方