赏识,让我们的孩子发挥的更好.doc

赏识,让我们的孩子发挥的更好 为了给一个朋友证明我们班不是只有屠屠一位学生,特为小蒋同学添一笔. 小蒋同学脾气异常暴躁，他在班中的种种“恶劣行径”曾在我的博客中披露过三言，对他的感化教育也曾有过文字记载，这里对于他的过去就不再重复了。就说说最近这桩吧，也岂是一桩能了。 开学后，他进步了。 至少他和别人只打过两次，这两次也没有造成任何体肤之伤，可以说是两次不完整的打架。较之去年，他收敛了很多，值得高兴。 现在的主要问题今天我已经和他爸爸沟通过，也明确了今后我们要努力的方向，这次短暂的交谈得到了家长的认同与支持。 事后，我把他叫他面前，习惯性地摸了他的头： “前面我让你坐下再说，你死撑，那么不听话，你是不是真不想杨老师教你了？” “杨老师教你到现在做过哪件事情是害你的吗？” “你到底还愿不愿意听我话？” 所有问题的答案无需我再现。 其实从爱字出发，他心里有对老师的爱。 每次下课铃响，我要是还有一句两句话非讲不可，帮忙关广播的准是他，我要是被关在门外，第一个给我开门的也准是他…… 要是和同学打架闹矛盾，每次我说他又不听话了，或者问他还听不听话了，他准静下一切动作，最多跟你呕气不说话。过几分钟他早已又面带微笑老师长老师短。 无论是我，还是谢老师，只要他在路上遇到，总会憨笑着响亮地问好。那声“老师好”的问候者，再怎么我都觉得他可爱，况且他本善良。 但小蒋天性太活泼，心思太活络，做事只顾眼前，重在自己得利。所以免不了做出一些“急功近利”的出轨事，在此就不详说了，因为我相信他会改，他能改。 其实，多想想学生的好，降低一些对学生的硬性要求，用句名言——多表扬，少批评。 谁在谁眼中都可——爱！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方