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走近你——孤芳自赏的孩子 今天是新学期的第一天，孩子们个个都精神抖擞，在老师的鼓励下，一天的活动都出乎意料地有序，规则意识很强，我很欣慰！但同时一个小小的身影引起了我的担心，他就是我们班的戴岩修。看他上课时眼睛总盯着其他地方，时不时还要拉拉左边小朋友衣服、摸摸右边小朋友头发，吃饭是最急人的，一口饭含在嘴里就是嚼不下去。这么一个小不点表现出来的行为相当于小班幼儿的水平。说他小一点儿也不夸张，班里个儿是最小的一个，班里有几个年龄比他小的个个长得脸蛋圆圆、红红的，可他就是一副令人疼爱的瘦瘦小小的。早在小班时，他的家庭依恋是班里最厉害的一个，到中班甚至大班时，他还是想留在家里一个人玩。升入大班后我曾和他谈过几次话，从他的谈话里我可以感觉到他不像其他小朋友一样要求学习知识、本领，与小朋友玩觉得开心快乐。他在园的每分钟都在关注着他人，寻找发现他人存在的问题，对于自己一直都无所谓，吃饭慢吞吞地，不管老师用什么方法他都不理睬。保育老师每天都被他急得团团转。 孩子的一切有别常理的行为其实早在小班时我已经多次与家长沟通过，不过当时因为他家庭的多方溺爱和意见不统一，没有能引起重视，因此孩子的注意力游离现象越来越严重。今年她妈妈来报名时主动说出了她的担心，在取得与家长的一致意见后，我思考着如何来走近这样一个孤芳自赏的孩子，帮助他树立争当小学生的光荣感和建立一种积极向上的阳光精神。 2月25日 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，