走近名师，感受语文课堂的魅力.doc

走近名师，感受语文课堂的魅力 今天语文教研活动，我们城郊小学的全体语文教师及校领导准时聚集在四楼会议室聆听富惠勤、费燕萍两位教师去杭州听取“2006年运河之声——全国多种风格与流派课堂小学语文名师教学观摩会” 后的汇报，并看了课堂实录《伯牙绝弦》一直到活动五点半才结束。 富惠勤老师作了题为《让书写成为孩子心灵的倾诉》的讲话，她围绕两点作了介绍：一、练在情深处，重点介绍了张祖庆老师执教的《我盼春天的荠菜》，富老师详细的整理了该课的课堂实录，并深情并茂的诵读了几个片段，我们也跟随她进入课堂情境中；二、练在天痕时，介绍了全国著名特级教师于永正执教的作文课——《考试》，给我们现代贫乏的作文教学带来一些启示，带来一些光明。 费燕萍老师的《读读写写感受语言的魅力》的听课后感，她重点从三方面阐述了听课感言，让我们分享了她包含激情的深刻感受。一、诗意与情意在语文课堂中流淌。二、“读”中尽显语文课堂魅力。三、“写”中感受生命的拔节。并例举了王崧舟老师的《长相思》，楼淑建老师的《小音乐家扬科》、张组庆老师《我盼春天的荠菜》及闫学老师的《伯牙绝弦》等几位教师的课。 虽然我们其他老师没有亲身聆听名师的课，但听了这两位教师的详细介绍后，令我们也心潮澎湃，让我们能侧面走近名师，感受名师的风范。他们的课堂课堂真正成为教学活动中心与心的交流，生命与生命的对话，让我们体会到语文课堂中飞扬的灵性，飘逸的诗意，流淌的情意。 我们每个教师都安静地听着、看着，情到深处还情不自禁地拍手称赞，尽管连续两个多小时的学习，但大家一直安静地倾听，不停地记录，贪婪地吸取知识、经验。这样的语文教研活动非常扎实、有效，让大家都开了眼见，进一步了解现代语文教学的思路、方向，语文新课程改革的主旋律。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形