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趟过爱的小河让师生之爱融合流淌 临泽县板桥学区:毕建美 尚燕燕 “爱生如子，要像爱自己的孩子一样爱自己的学生。”这是每个优秀的教师必须做到的。可今年，一位学生却让我怀疑起了这句话。昨天和她的一次谈话让我懂得仅有爱是不够的。作为教师、班主任的我们，除了对学生要有真挚的爱，还要让学生懂得爱，我们需要趟过爱的小河，让师生之爱融合流淌。 这位学生叫张乐，一位低年级时成绩优秀，学习行为习惯良好，有上进心的女孩。可进入中年级后有段时间作业不认真完成，时常忘记，有时还早晨到校抄袭他人作业，成绩直线下降。 这些让我很费解，于是我找她谈心，找她周围的同学了解情况，得到的都是她不好好学习的证据：上课开小差，作业不完成，抄袭他人作业，在家长时间看电视，只知道玩。怎么会这样呢?我猜想，这些事情的背后肯定有原因。经过了解，原来她的父母想生第二个孩子。我想这就对了，她是因为担心父母是否会依然爱她，她担心自己的将来，她需要独享父母的爱。可对于此事，张乐和她的父母都避而不谈，不愿让更多的人知道这件事，于是我开始思考对策。 一天，我对张乐说：“我非常喜欢我的女儿，我今后将像对我的女儿一样爱你，一样严格地要求你。希望你的成绩能有所进步，回到从前优秀的你。”同时我将一位自制能力好的学生调到她的旁边和她同桌，并请这位同学多关心帮助她，对她的一些错误行为加以督促、改正。可事与愿违，其成绩仍在下降，她依然如故。于是，我调整了策略，故作失望地找到她：“张乐，我很生气，我收回我以前对你所说的话，今后我将不再像对待女儿那样要求你，你想怎样就怎样。” 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法