趣字当先 寓教于乐——浅谈低年级语文教学.doc

趣字当先 寓教于乐——浅谈低年级语文教学 就如同动物生来便会跟着父母学习生存技巧一样，人类也有着与生俱来的学习本能，然而我们在教学过程中，却常常发现孩子们有着学习兴趣缺失的问题，甚至于严重到对学习产生厌恶情绪。 作为教师，怎样才能让孩子们对学习保持一贯的兴趣，并陶然其中，这就需要我们教师改变观念，善于运用新的教学方法和手段，让课堂鲜活起来，让孩子们活跃起来。而游戏活动是低年级学生最乐于接受，也是他们最为喜爱的活动。将所要学习的知识，蕴含在游戏活动中，除了能有效调动学生的学习积极性外，也能提高学习效能。下面，我就课堂实践中的几个案例来谈谈。 一、“谜”中记 识字显趣 【案例】一年级《草原的早晨》 师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！ 师：那就猜一个！“上面上字多一竖，下面下字少一点。”猜猜，是什么字？ 生：步，顾老师，是步！ 师：你怎么猜出来的？ 生：上面比上多了一笔就是“止”，步的下面正好是比“少”少了一点。这不就是步吗？ 师：你真是会动脑子。告诉你，这个字谜啊，是一个小朋友编的，你们想不想也编几个字谜让大家猜猜？ 师：告诉你，编字谜有诀窍，得先观察清楚字形。现在，我们就分四人小组，由组长带领大家给这些生字宝宝编编字谜，并请同组的小朋友来猜一猜，猜出生字后，你得告诉大家你是怎么才出来的。 生： 师：有的小组已经迫不及待想把自己编的字谜给大家猜了，哪小组先来？ 生1：口字出门逛大街，这是什么字？谁来猜？ 生：是门，因为，口字从门里跑掉了，就只剩下个门了。 生2：一个大力士，一拳打到一片云。这是谁么字？ 生：这是动，大力士，就是右边的“力”，打到的云就是左边的“云”。 生3：外字一点伸长脚。这是什么字？ 生：处，到处的处。外把里面的一点伸长变成捺，就成了处了。 生4：洋字去掉水，是什么字？ 生：这还不简单，就是羊啊，一只羊的羊啊。 师：你们喜欢他们小组的字谜吗？真是聪明的家伙们啊，他们的谜语都能把握住生字的特点，有的还能利用两个形近字的不同之处编字谜，看来你们都是会动脑子的小朋友啊！谁也想来说说自己的谜语的？ 生：“卜”字正在滑滑梯，是什么字？ 生：是处，外面的折文旁就像一个滑滑梯，卜就在上面滑呢。 师：不管是出迷的小朋友，还是猜的小朋友，想象力都这么丰富啊，一个字在你们眼里就是一幅幅画啊！了不起的！ 生：我还有呢，一头牛也会学语文，这是什么字？ 生：牧，左边是牛字旁，右边是反文旁，不就是一头牛学语文嘛！ 生：宝贝爱吃大布丁，什么字？ 生：是“宁”，上面的宝盖头是宝宝，下面的丁，就是大布丁。 ………… 【反思】 1．润物无声传递文字意趣。 任何学习，伴随着枯燥乏味必定鲜有捧场者，相反，你的课堂能从学生角度出发，从他们乐于接受，喜于参与的方式开展就会看到孩子可喜的变化。 在上面的案例中，教者润物无声，以一谜语导入，吸引了学生注意力，调动起了学生学习热情，为接下来的生字学习奠定了一定的情感基础。当孩子知道，老师的谜语也是和他们一样的孩子编的时候，更增强了他们的自信心，于是，在小组长的带领下学生的自主活动开展得有声有色。可见，顺应孩子天性的学习，定会是有效的学习。 2．互动交流凸显学生主体。 学生是学习的主人，他们的学习不应是被动式地接受，而应是主动地参与，主动地汲取。在自我思考中发展，在相互学习中提升。 在小组学习中，孩子们由组长带领，出迷、猜谜，并说出自己怎么猜出来的。在“编、猜、说”的过程中，其实是在反复观察，反复记忆字形，只是这样的记忆过程不再是被动式的记忆，而是将记忆过程融于游戏中。这样的学习，来得轻松，来得有趣，来得主动。 在听着孩子们充满自信，充满智慧的交流时，我们不得不承认，我们的孩子人人可以创新，他们的身上有着无穷的能量，教师所要做的不是着急着将想要交给孩子的知识逐一交付给他们，而是要激发和引导我们的孩子，去点燃那智慧的火花。 3．淡写轻描尽现教师主导。 如今，我们都清楚，教师在整个教学过程中应起到主导的作用。但，万不可认为主导即是主要导演，学生一举一动皆有你老师左右。 在本案中，笔者仅寥寥数语即为学生点明了学习的方向，似乎只是极随意地几句，却提纲挈领地点明了编谜语的方法，这正是我所一直苦苦追寻的，如郭思乐先生所说，做一位“生命的牧者”。 二、“演”中思 阅读显趣 【案例】二年级《蜗牛的奖杯》 师：小朋友们，你喜欢表演吗？那你知道要出色地表演你得掌握哪些本领？ 师：你们说得都对。除了这些，还有一点