刍议阅读教学中的“读”与“情”.docVIP

刍议阅读教学中的“读”与“情” 郴州市涌泉小学 黄新亚 书声朗朗、群情慷慨的课堂氛围是我们语文教师期待的佳境，“读”与“情”是我们追求的课堂效果。教育家夏沔尊说过：“教育不能没有情感”；白居易也说过：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。如果说情感教育是阅读教学的根本，那么读中感悟则是阅读教学的精髓。因此.在语文阅读教学中,我们要紧紧依托教材,通过各种途径,运用各种方法, 在阅读教学中将“读”与“情”紧密联系，引导学生在读中由某一特定情感转移并沉浸在语文所规定的情感氛围中,让他们自然而然地领会课文的内容,并在“读”过程中,使学生的情感得到激发和培养。 一、以境入情，激情导读。 语文教材中，文质兼备的作品占据相当多的篇幅。这里有对祖国的爱、对信念的执著；这里有赤子之心、朋友之情；这里有开怀的笑、嚎啕的哭……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我认为语文教师应是情感教育的设计师、迁移者。法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”教师应重视情感铺垫，“以境入情，以情导读。” 创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学的质量。 比如在教《家乡的桥》这一课时，教师根据教材特点，凭借巧妙有效的教学方法，“披文以入情”，设置了这样的一个导语：“同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡，赞美故乡风土人情，抒发对故乡离情别绪，描写回故乡的激动和欣喜，作者回到阔别多年的故乡，他的感受又是如何呢，我们来跟随文中的“我”的足迹，一起去感受一下吧……”这样的导语激发了学生的情感，让情感带着学生去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。在学生正要接触作品时，教师就抓住了课文的情感个性，巧设导语，引带入境。从情感出发设计的导语，以情击情，扣击了学生的心灵。那充满感情的语调、表情、心境，创设出一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就沿着这条情感轨道，真情朗读，让“读”带着学生走进课文，走近作者。 二、以情带悟，品位语言 在朗读感悟课文时，很多教师花费了大量的精力，制作了精美的课件，通过丰富多彩的图片，让学生获得真切的感性认识，以激发起学生强烈的情感共鸣。然而，时常看到的课堂却事与愿违，学生并不能真正走进课堂。 “三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说品悟文章应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感？能不产生身临其境的感受吗？比如在教《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，教师以低沉的嗓音平静的叙述哈尔威船长的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由平静→激动→赞美，这样哈尔威船长当时镇定自若、忠于职守、舍己为人的高大形象就跃然眼前了。学生自然而然地体会了文章的文字之美，更体会到了哈尔威船长的精神之美，船长成了孩子们心中的英雄、学习的榜样。教师在读中悟情，更品位了语言之美。要使学生在读时读得真、悟得深，品位语言，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。《题临安邸》是一首杰出的讽喻诗，学生很难理解这首诗所揭露的社会现实，体会作者心中复杂的感慨和忧愁心绪。因此，在教学时，教师先让学生了解和体会了相关背景后，教师再以恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生更快地进入了作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。 三、美读感悟，情感升华 所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，设身处地，激昂处读出激昂，委婉处读出委婉，感情完全融入文章当中，心境随着文章跌宕起伏。美读是有感情朗读的升华，是读者的心灵与文章发生碰撞，擦出火花，忍不住欣喜地将文章细细品味，慢慢享受。所以，美读不仅是一种方法，一种能力，更是一门艺术，一种享受。美读能帮助孩子们咬文嚼字，培养语感，发展孩子们的语言；美读能陶冶孩子们的情操，提高孩子们的审美能力；美读能活跃孩子们的思维，激发孩子们的想象；美读还能使孩子们更加热爱我们祖国的灿烂文化，从而更好地学习祖国的语言文字。在教学《走月亮》的三、四自然段时。教师指名读文其他同学一边听一