卓越型教师的成长规律与途径.ppt

4、参加学术研讨会是重要契机 专业成长的五要素：　 学：学问（这是一个人的底子） 识：见识（决定一个人的态度） 才：才华（决定他人是否认识到你的价值） 胆：胆略（能否把握住机遇） 德：品德（能把事业做得多大） 见识决定态度　态度决定气度 陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件 在现场体验中获得巨大灵感 在一个平台上迫使自己承认己不如人 有利于形成一个学习共同体 帮助教师体验成功 扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台 5、论著（教育科研）是教师成长的“关键性一跃” 从教书匠到教育专家的最佳途径和必由之路，是从事教育科研。 叶圣陶说：“能写文章算不得什么可以夸耀的事情，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷和瞎了眼睛聋了耳朵差不多。 科研改变个人的教学状况 教师的职责：教书（中心）、育人（目标）、科研（基础）。 科研改变个人的职业处境 有地位的人、有意义的人、有价值的人。 科研改变个人的人生命运， 改变人生轨迹，获得智慧的生存方式。 教师写作的“三个面向” 面向自我（不是面向专家）-写给谁看.写出来作什么用. 面向问题（不是面向命题）-出发点.思考程序 面向事实（不是面向想像）-应该做什么、能做什么、实际上做了什么。 最容易犯的错误 －－某某理论是怎么说的（复述理论） －－你们看，我就是这样做的（举例） －－哈哈，我做得多么好（列出成绩数据） －－教学就应该这样教（结论） 教师写作六步法： －－我在实践中遇到什么样的问题？（观察） －－这是个什么样的问题？这个问题的实质在哪里？（用理论来思考） －－从我对这个问题的这一个实质的这一种理解出发，我从这一个方面入手开始对实践的改善（行动） －－改善的过程与结果（观察） －－对这一过程的反思及分析（思考） －－需要进一步研究的问题（前瞻） 应有的过程 错误的过程 一 我在实践中遇到什么问题 问题 二 问题的实质 三 探索性行动 行动 四 改善的结果 结论 五 对结果的反思 六 进一步研究的问题 高端教师的科研策略 整体性研究：系列性、计划性、主题性 历史观与格局意识： 学术流派与学术个性的追求： 观念决定方法，程序决定效益，态度决定一切： 文体创新和语体创新的意义： 卓越型教师的基本特征： 1、具有人格魅力 人文关怀：教师的人文关怀，体现在深切地关怀国家、社会，关心学生和宽大的胸怀。首先要许身孺子，献身事业，具有一种宗教承担的精神。其次，要关爱学生，心胸宽广，对学生的质疑和求异应抱一种大度，宽容和欣赏的态度。 2、具有丰厚的学养 教师只有一桶水，是不够的，做一个源源不断的水龙头也是不够的，惟有做一条河流才是恰当的选择——既有“量”又能“容”：以河的姿态善待学生，接纳、包容学生，学生是龙是鱼，也许是虾是蚌，教师都能包容他们、滋养他们。善待学生，就是善待自己。首先是“知”：教师的本体性知识，（学科）条件性知识（教育、心理）和实践性知识（教学经验）。然后是“识”，见识和思想。 3、具有平和的心态 平和，是在应该生气的时候不动声色，反有闲云野鹤的悠然，平和是一种风度，百姓王侯都能接受，上交不得谄媚，下洽没有隔膜，平和是一种心境，胸中印有松风水月，花香与鸟鸣会很自然地涌入心间。平和是一种哲学，洞悉怒火中烧的可怕，暴跳如雷的可怜，趋炎附势的可悲，小人得志的可笑。非平和，无以执着地前进， 4、具有学理的情态 有的教学研究与学术批判不讲学理，缺乏正常的情绪状态。我们认为，“专家”，是某个狭窄的领域学术冒尖的人，但跨越这个领域，也许一钱不值。有的专家为了哗众取宠而走极端。如：不是学语文的却大谈语文，批判语文却又不谈语文，而是顾左右而言他，以语文为话头，然后发一通牢骚，让人不着边际。 5、具有学科的常态。 要归回教学的常态，杜绝教学中的虚伪的美丽的现象，如当前有的公开课，比武课往往如此。经过预演，没有学生实际参与，缺少学生从不知到知之的矛盾运动，缺少了生动活泼的主动活动，一堂课没有这些，就没有了活的灵魂，失去了生命力。要踏踏实实地教学，认认真真学习。 卓越型教师的教学效率靠： 有完整的知识结构支撑（知识） 学科专业知识 教学法知识 整合知识的能力 有丰富的教学经验支撑（案例） 有多元的思路方法支撑（方法） 有正确的教育理念支撑（理念） 作一个阅读着的教师—— 生命因“读”而充盈；作一个实践着的教师—— 教学因“做”而鲜活；做一个思想着的教师—— 人生因“写”而精彩。 做一个优秀的校长 校长出名，老师学生不出名，不是好校长。 校长不出名，老师学生出名，是好校长。 校长出名，老师学生也出名，是优秀校长。 “