2017高考论述类文章阅读及其写作探析.docx

争鸣论述类文章及其写作探析浙江省教育厅教研室胡勤当前高中语文写作教学的文体分类较为混乱。究其原因，主要是语文教育界对“论述类文章”这一概念的认识并不十分清晰。过去，课标和高考要求学生会写议论文，现在则要求会写论述类文章。同时，语文教学中又存在论说文、议论性文章、论说类文章、论述类文本等提法,这些不同的提法不仅仅是名称的差异，更反映了我们对文体与思维关系的认识，反映了中学写作教学的目的和功能的变化与发展。_、论述类文章:概念的提出及内涵《髙中语文课程标准》和《高考考试大纲》都明确规定要会写实用类、论述类和文学类文章，但一直缺乏权威的说明，让很多人对文体分类产生疑问，不明白什么是“论述类文章”，为什么要改变记叙文、议论文和说明文的习惯说法。结合相关研究成果和多年来从事教研工作的思考，我认为论述类文章是指以阐释、议论、论辩为主的说理文章。其写作目的，是针对有争议的问题、模糊不清的现象谈认识，提出自己的立场、观点,让别人接受;批评某些社会现象，否定错误的观点与看法，促使社会进步。简言之，为了阐释事理,论述主张，引导人们正确地认识自然、社会与人。论述类文章的语体特征主要是阐释、议论和论辩。例如：①在“讲述”这种语式中，作家不仅可以提供事件的背景，发生发展过程和结局，而且可以对人物进行评说和判断。（格非《小说叙事研究》）这种解释说明的语言比较客观，阐释事理条理清晰，不带个人感情色彩。学术写作中常用这种语言。②现今，创作上有一种长的趋向：短篇向中篇靠拢，中篇向长篇靠拢，长篇呢，一部、两部、三部……当然，也有长而优、非长不可的，但大多数不必那么长，确有“水分”可挤。（周先慎《简笔与繁笔》）议论性的语言要有针对性，对社会现象或者别人的观点提出自己的看法，作者有鲜明的立场和态度，论述有理有据，逻辑严密。这种语言不仅常见于学术论文中，更多见于政论和时评中。③我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。(鲁迅《拿来主义》）论辩语言与议论语言相似，只是议论时有更具体明确的对立面。如鲁迅与主张“送去”者针锋相对，提出“拿来主义”的观点，语言带着论辩的意味。根据论述类文章的内涵和语体特征，论述类文章应该包括学术论文、政论文和时评等。从语体上说，学术论文有两种：一种以议论和论辩为主，另一种以阐释为主。以阐释为主的论述文，从内容上又可以分为自然科学类和社会科学类两种。过去，教学中习惯把前者归入说明文，把后者归入议论文，因为自然科学类学术论文以自然界为研究对象，所阐述的事理建立在科学实验与量化分析的基础之上，其客观性更强；而社会科学类学术论文主要以人类社会为研究对象，其所阐述的事理，虽然也不乏事实和调查统计数据的支撑，但仍不可避免地带有主观性，它需要社会的共同认可与规约。论述类文章理应将自然科学类学术论文包含在内，这样一来，其文体范围比议论文扩大了，同时意味着结合科学实验的结论和数理分析的结果，对自然界的某种现象进行阐释，也是完成一篇论述类文章的重要方法。我们为什么会认可论述类文章这种提法呢？过去，语文教学中把文章分为记叙文、议论文和说明文，这是根据文章表达方式的特征来分类的。这种分类方式把握住了写作的主要方法，便于基础教育阶段的学生掌握写作的基本要素，提高教学效率。但是，它脱离了生活实际对于文体的要求。比如议论文，生活中有这种文体吗？哪些文章属于议论文呢？以议论为主的散文当然属于议论文，那么学术论文、文艺评论、政论文、时评等是不是议论文？当然也是。但它们的写法却有很大差异，即使是学术论文，表达方式也不尽相同，如果教师统一用一种议论文的格式进行写作教学，势必陷入僵化的形式主义枯井，导致学生的文章笔法单一、套话连篇、内容空洞。论文写作曾经形成过这样一种套路：开头一段提出观点，中间数段展开，用例证、引证等方法，从正面或反面展开论述之后，在结尾处联系生活作总结。这是一种典型的议论结构，不管文体功能，凡是要求写议论文都用这种套路，应对髙考更是如此。由于脱离写作实际，缺乏思想情怀，有人严肃批评这类文章是“新八股”。《义务教育语文课程标准X 2011年版）提出“议论性文章” 这个概念，也是为了防止把议论这种表达方式作为固化的文体来教学。为了改变“新八股”作文现象，高考出现了不限文体的话题作文。1999年全国禽考作文题放宽文体要求，“除诗歌外,文体不限”。之后“文体不限”流行了十多年，产生了新的套话作文，其弊端所造成的负面影响越来越严重。陈建新先生全面分析了这些弊端与危害，他在主持浙江省高考作文阅卷时，花了很大功夫去阻止这些不良现象蔓延。文体的本质在于语言，语言即思维。语言没有体式，思维就会失去规范。我用四个字概括文体不限的弊端:思维失范。写作不能没有文体意识，又不能回到传统的文体概念中去，