幼儿教师的专业标准与专业成长（园长版）.pptx

讨论一：你认为幼儿园管理中最头痛的问题是什么？条件是基础园长是核心教师是关键制度是保障安全是底线质量是生命讨论二：你认为你的幼儿园教师最缺乏的是什么？专业思想不稳定？专业理论不深厚？专业技能不扎实？专业能力不突出？专业资质不具备？为什么选择教师专业成长的课题而不是园长专业成长的问题？1. 幼儿园教师队伍建设与管理是我国当前幼儿园发展的突出问题。2. 园长对教师专业成长的观念需要更新。3. 幼儿园教师的专业成长是一个全新的富有挑战性的课题。湖北省幼儿园园长任职资格培训班荆州教育学院 张怀俊讲授提纲制定标准的背景标准的思想理念标准的内容特点标准的实施要求教师的专业成长背景意义思想理念内容特点专业成长实施要求 （一）《纲要》重视学前教育发展 2010年7月29日，中共中央国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育, 毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。 《纲要》要求建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 《纲要》还指出：严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质依法落实幼儿园教师的地位和待遇。 背景意义思想理念内容特点实施要求专业成长（二）“国十条”推动学前教育普及 2010年11月21日国务院办公厅发布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》春学前教育三年行动计划 第一期（2011-2013年）行动计划，以扩大教育资源为主，首先缓解“入园难”。　第二期（2014-2016年）行动计划，继续扩大教育资源总量，提高入园率，解决“有园上”的同时，坚持公益普惠、注重可持续发展、强化政府职责、落实地方政府发展学前教育的主体责任，发挥中央财政引导激励作用，实现“上得起”。　第三期（2017-2020年）行动计划，完善体制机制，实现科学保教制度化，在全国基本普及“有质量”的学前教育。夏秋背景意义思想理念内容特点专业成长实施要求第二期（2014-2016年）行动计划 各地要落实《幼儿园教职工配备标准（暂行）》，通过多种方式补足配齐各类幼儿园教职工，有条件的地方出台公办幼儿园教职工编制标准。完善幼儿园教师工资待遇保障机制，落实国家规定的工资待遇。通过生均财政拨款、专项补助等方式，支持解决好公办园非在编教师、农村集体办幼儿园教师工资待遇问题，逐步实现同工同酬。引导和监督民办园依法保障教师工资待遇，足额足项为教师缴纳社会保险和住房公积金。　　背景意义思想理念内容特点专业成长实施要求第二期（2014-2016年）行动计划　各省（区、市）制定幼儿园教师培养规划，扩大培养规模。鼓励地方建立完善学前教育师范生免费教育制度，为农村幼儿园培养一批学前教育专业专科层次教师。各地可聘任优秀的幼儿园退休教师，到教师资源短缺的农村地区任教或开展巡回支教。建立满足不同层次和需求的培训体系，各地2015年底前完成对幼儿园园长和教师的全员专业培训。背景意义思想理念内容特点专业成长实施要求 （三）我国幼儿教师缺少统一专业标准 学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。 提高学前教育质量的关键与核心是幼儿园教师队伍质量的提升。 在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。背景意义思想理念内容特点专业成长实施要求 （三）我国幼儿教师缺少统一专业标准◎国际幼儿园教师专业发展的趋势 1966年联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》，提出了教师职业的专业化，以此提升教师地位和实现教师权益。 1980年以后，教师专业化运动追求的目标从教师权益转移到教育质量上。 1986年，美国卡内基教育和经济论坛发表《国家为培养21世纪的教师做准备》，霍姆斯小组发布《明日的教师》报告，敦促教师专业化水平提高的改革。 1984年英国成立了教师教育课程鉴定委员会，致力于建立全国范围的教师教育质量标准体系。 日本也在1970年代制订了教师专业发展计划，并设立了丰富的激励机制以促使教师投入专业化发展中。背景意义思想理念内容特点专业成长实施要求 （三）我国幼儿教师缺少统一专业标准◎全美幼教协会对学前教育专业化提出的七条标准 1、对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识应用于实践。 2、善于观察和评量儿童的行为表现，以