摘基于任务单的小学英语.docVIP

基于任务单的小学英语“翻转”复习模式的应用探究 ——以一节研究课为例 2016-10-30?丁海英?小学教学设计 哈佛大学物理学教授 Eric Mazur 认为：传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节——课堂上，但他们忽略了第二步——吸收内化”，把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中( Brunsell ＆ Horejsi，2013)。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识的传授（卢海燕，2014），英语复习课中此种现象尤为严重。因此，教师应改变传统复习课模式，将知识的自主复习放在课前，将知识的“吸收内化”这一重要过程放在课堂上，让复习有效发生。基于任务单的小学英语“翻转”复习模式在小学英语复习课中的实施顺应了这一要求。 一、概念界定 1. 任务单 任务单是一种基于“先学后教”的翻转理念引领下的课堂教学文化，它是帮助学生实现课前自主学习的重要载体，也是帮助学生课堂合作学习的重要依据。任务单是由教师通过集体备课，在学情分析的基础上，依据教材内容和学生的“最近发展区”，围绕既定学习目标，从多个维度精心设计的学习任务提纲。任务单通常由三个部分组成：（1）围绕内容维度的基础性任务；（2）围绕语用维度的实践性的任务，（3）围绕文化维度和难点问题的拓展性任务。小学高年级学生适用任务单开展英语复习。 2. 翻转课堂 “翻转课堂”源于美国的“Flipped Classroom”，是指重新调整课堂内与课外的教学模式。传统课堂是课堂上教师讲授，课后学生通过练习消化；而翻转课堂则以学生为主体翻转过来，其模式是课前学生自主学习，课堂上教师引导学生内化知识（赵宇，2016）。 3.“翻转”复习 “翻转”复习就是教师借助任务单将课堂部分学习内容前置，让学生在课前完成自主学习，将基于任务单的前置性学习内容以及学生自主学习过程存在的共性问题和疑难问题迁移到课堂复习过程中，让学生以小组协作学习的方式参与学习活动，深度构建知识，实现前置学习向内置学习的自然过渡，让复习有效发生。 二、基于任务单的“翻转”复习教学模式 笔者在概念理解的基础上设计出如下基于任务单的“翻转”复习教学模式的概念图： 基于任务单的“翻转”复习教学模式的解读： 课前教师围绕教材内容和学生具体学习需求，确定复习课的目标，依据复习目标制定复习任务单，学生依据任务单自主梳理知识，预先建构知识；课中教师则采用任务驱动法和协作法，让学生参与听、说、读、写等学习活动，合作建构知识；课后教师根据学生课堂学习情况，设计巩固和拓展作业，让学生在新的任务中内化运用所学语言知识，巩固课堂学习效果。 三、基于任务单的“翻转”复习教学模式的应用 本文以译林版《牛津小学英语》五年级上册 Unit 5—7“翻转”复习教学为例，详细介绍了复习任务单的设计以及基于任务单的“翻转”复习教学模式的应用路径。 1.任务单的设计 教师根据教材Unit 5—7单元教学内容，提炼出复习课的若干教学重点，鼓励学生勾选出心中的重难点问题，当然学生还可以生成自身的疑难问题。教师根据调研结果，获得学生对复习内容的实际学习需求，并以此为基础设计出复习任务单。复习任务单既包括对建构英语单元知识理解的基础性任务和培养学生语用能力的实践性任务，还包括检验学生自主学习结果的检测题。本课授课教师设计了如下的复习任务单： 2．课前自主复习 课前学生依据任务单有针对性地对已学教材Unit 5—7三个单元基础知识开展自主整理复习，自主重构对已学基础知识的理解，并通过自我检测题了解自己对已学语言、语法等基础知识的掌握程度，检测自主学习的情况，从而在课前就能发现学习中存在的实际问题。 3．课中合作建构? 课中教师按照任务单的完成情况，获得学生的整体学习需求，针对学生自主复习过程中的共性问题、疑难问题，对复习课的学习目标、教学内容和方式进行调整，制定能够满足学生学习需求的复习课方案，引导学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。课中学生合作建构学习的路径如下： Step 1 Pre-task 1. 学生围绕name, hobbies, jobs,weekends, subjects等话题向老师自由提问。 2. 学生根据信息卡，用第二人称介绍老师。 ?[说明] 本环节与任务单中第一、第三个任务对接，在复习课开始时构建开放的学习环境，让学生围绕name, hobbies, jobs,weekends, subjects等话题，运用Unit 5—7三个单元重要句型向老师自由提问，教师则以第一人称的方式向学生介绍自己，然后让学生根据信息卡整理教师个人信息，并巧妙引导学生以第二人称的方式介绍老师，形成小语段输出，为下文的第三人称单数的准确运用做好铺垫。 Step 2