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以游戏精神实现教学与游戏的融合 摘要：“游戏教学化”与“教学游戏化”由于自身的弊端难以使教学与游戏走向融合。哲学解释大师迦达默尔关于游戏的阐释启发我们，只有教学赋有了游戏的精神：自成目的的精神，主动积极开放的精神，自我生成、自我更新的精神，无主体的精神，对话的精神才能使教学与游戏从对立走向真正的融合。 关键词：教学；游戏；游戏精神，融合 一 对“游戏教学化”与“教学游戏化”的分析与批判 游戏与教学是幼儿园两类既相互区别又有内在联系的活动。其区别表现在游戏与教学二者是各自独立的，在本质上是不同的。所谓教学是指由教师组织的、有目的、有计划地引起、维持与促进儿童学习的所有活动。它不仅为儿童系统地提供新的学习经验，而且也是帮助儿童把学习经验系统化，引导其心理水平向更高一层次提升的重要手段。从一定意义上来说，它是保证教育目标实现的重要途径。教学有明显的外在目标，强调的是“结果”，旨在使儿童在一个未知的领域里接受事实类、规范类、价值类的知识；而游戏尽管目前还无统一的定义，但教育界一般认同：游戏是儿童自发自愿的、不受外力约束的自主活动。游戏没有外在的目的，它产生于儿童的兴趣、需要等内在动机，强调“过程”与“表现”，追求的是其本体价值——愉悦、享乐的功能，用儿童自己的话说即是“好玩”。然而，游戏与教学又有一定的联系，其联系主要表现在游戏在使儿童享受乐趣，享受天性自由欢畅的同时也自发地促进了儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展。游戏的这一附属功能恰恰与教学所要达到的引发儿童发展的目标是一致的。正因为游戏与教学在指向于儿童发展上的一致性，因此在教育领域中就出现了“游戏教学化”与“教学游戏化”两种现象。然而，分析这两种现象不难看出它们本身所具有的弊端。 “游戏教学化”是指教育者参与、控制儿童的游戏，对游戏施加教育影响以求取得儿童更好发展的一种现象。它把教学的功利性和严肃性带入儿童的游戏，将游戏作为知识传授和习得规范的教学的手段。教师利用游戏这一形式，目的在于引发儿童的学习兴趣、需要，以便使儿童更好地学习，更多地掌握知识。“游戏教学化”使儿童自主游戏的主体性受到很大限制，儿童自由选择游戏材料、游戏伙伴，自主决定游戏主题及方式的权利受到影响。而教师为发挥游戏的教育作用往往对儿童的游戏进行指导，千方百计地把儿童的自主活动引向自己事先设计好的教学目的上。儿童的游戏时时被教师所打断，使每一次本该属于儿童的自由游戏都承担起了特殊的教育任务，游戏中处处出现成人造作的痕迹。游戏最本质的特征——儿童的自觉自愿、自主控制，游戏的本体功能——愉悦功能及游戏的灵魂——儿童游戏性的体验都在“教学化”的面纱下丢失殆尽。儿童的游戏成为教师导演的一台戏，本该是儿童在游戏却变成了教师在游戏儿童。“游戏教学化”使游戏成为教学的忠实奴仆，游戏所具有的内在规定性被抽空了，游戏只剩下了虚设的框架。正如米舌莱所言：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的。从它成为教育游戏的时候起，它事实上就不成为游戏了。从游戏被用来培养某种技能或在某一特殊领域增进个人知识的时候，它就不再是游戏了。”⒈ “教学游戏化”是指在教学中用游戏作为教学的引子、诱饵，使教学包装上一层游戏的外衣。在这样的教学活动中，教师让儿童随心所欲，自由表现，自然发展，教学也就徒有虚名了。当然，由于游戏对儿童具有特殊的发展价值，在教学中谋求游戏般的趣味、娱乐，追求一种游戏的境界本是无可厚非的事情。然而，教学毕竟是一种有目的性的、讲求效率的活动，通过教学要使儿童掌握知识、习得技能，形成态度与相应的品质。但“教学游戏化”却有可能损害教学在这方面的功能，从而失却教学的真正价值。其二，教学游戏化尽管追求教学的游戏般的愉悦，然而在教学实践中所表现出来的情形恰如杜威所言：“……用机巧的方法引起兴趣，使材料有兴趣；用糖衣把它裹起来，用起调和作用和不相关的材料把枯燥无味的东西盖起来，最后，似乎使儿童当他正高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，就吞下和消化了不可口的一口食物。……心理的类化是意识的问题，而且，如果注意力不曾直接用于实际的材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童的心能中起什么作用了。”⒉也即，虽然教学内容（糖果）被裹了糖衣，用游戏的手段引诱儿童吞了下去。然而，儿童只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于儿童自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。“教学游戏化”使教学失去了它的独立地位，失去了教学所特有的发展价值。 显然，从上面的分析中，我们即可明显地看出，“游戏教学化”与“教学游戏化”并不是解决游戏与教学这两类本质不同的活动从对立走向融合的手段。“当今学校中见到的那种游戏和作业的结合只可能是靠滥用游戏和搅乱作业而实现的：把作业设想的严肃性引进游戏，又希望游戏反过来使作业变得轻