观课议课下午武红芹.ppt

观课议课：——教学案例研究 太原市杏花岭区教科研中心 武红芹 观教学目标 《山中访友》 1．会写8个生字，正确读写词语。 2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。 4．学习作者的表达方法。 《山中访友》 1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 2．继续运用抓关键词句、变换表达方法、换词品读比较不同表达效果等方法品味文本语言的准确生动。 3．在想象画面、角色置换、感情朗读的阅读体验中，感受作者物我相融的境界，体会一路的好心情，进而产生热爱自然、亲近自然的美好情感。 4．尝试运用借助想象和联想表达，独特感受的方法，继续运用比喻、拟人、排比、想象的修辞方法使表达形象生动、情感饱满丰富。 观教学目标 那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。 走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 （物我相融） 你好，美丽的蝴蝶！你舞动绚丽的裙子，是想 吗？ 你好，娇艳的花朵！你露出动人的微笑，是想 吗？ 你好， ！你 ，是想 吗？ 走进这片树林， 也是我的知己。我闭上眼睛，静静地，仿佛自己也 是 ，我 。 提高学生言语智慧的价值。言语智慧是一种综合的心理素质，它包括言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等，同时又是这些素养的统合与渗透。 言语智慧的提升主要通过言语实践，语文学习正是要创造“言语实践世界”，让学生在言语世界中得到锻炼，提高对语言的感悟力，发展起言语智慧。 观问题设计 基本问题更具普遍意义或挑战性，但这些问题往往太宽泛、太抽象，因而需要借助具体问题的引导以及具体单元的研究，才有可能回答。 结构化问题的设计 我国教育技术专家祝智庭教授提出了“五何”问题设计的方法 由何 ：即问题是从哪里来的（ Who, When, Where ）？针对由何的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生初始情境。 是何 ：即 What ，学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。 为何 ：即 Why ，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。 如何 ：即 How ，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。 若何 ：即 If…then ，要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。此类问题是创新和发现问题的启动机。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察与神入能力，发挥想象力和创造力。 《记金华的双龙洞》 师：现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？ 生：准备好了。 师：你是怎么躺的？ 生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。 师：游客们，你们都躺好了吗？ 生齐：躺好了。 师：那你们是怎么躺的呢？从—— 生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了 师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？ 生2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来 师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉～ 生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。 师：你能不能动？ 生3：不能。 师：你会不会动？ 生3：不会动。 师：游客们，你们敢不敢动？ 生齐：不敢动。 师：因为，我又感觉～～ 生齐：要