幼儿园课程五大领域之科学领域的现状、成因与调控.doc

浅谈科学领域的现状、成因与调控 科学性是指概念、原理、定义和论证等内容的叙述是否清楚、确切,历史事实、任务以及图表、数据、公式、符号、单位、专业术语和参考文献写得是否准确,或者前后是否一致等科学性是指稿件的内容是否符合客观实际,是否反映出事物的本质和内在规律,即概念、定义、论点是否正确,论据是否充分,实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。 每一个儿童自出生之日起就开始了对周围环境的探索和认识，儿童对周围自然环境和客观世界的认识简约地重演了人类的认识过程。相对而言，儿童对自然界中实物和现象进行探索并形成解释的过程可以称之为儿童的“科学探究”，儿童基于对自然环境中事物和现象的认识进一步形成的对其逻辑关系的理解可以称之为“数学认知”。科学探索有助于幼儿更好的认识和解释客观世界，数学认知则有助于儿童发现客观世界的规律性和有序性。 科学领域的结构基于人类自然科学发展的历程和儿童认识客观世界的特点，科学探究和数学认知成为《指南》科学领域中相互联系而又相对独立的两个重要方面，可以称为科学领域的两个子领域，在具体的每个子领域，又提出三个方面的目标以及相应的不同年龄阶段的典型表现。 科学领域的价值取向： 1、探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力，也就是通过科学学习使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。 在科学界探究是科学的核心，探究也是科学研究的基本方法，所以谈到科学领域首先会想到探究，科学是用探究的方法来学习的，数学同样也可以用探究的方法来学习的。 2、解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。 幼儿思维具体形象性的特点凸显了直接感知、亲身体验和实际操作队幼儿数学认知的重要意义。然而长期以来，幼儿园的数学活动往往忽视让幼儿操作具体物体，常常以图画表象为中介并很快过渡到抽象符号的认识和运算，由于幼儿没有真正经历从具体事物到抽象符号的认知建构过程，数学的学习变成了没有真正理解和内化的纯粹记忆。让幼儿在运用数学解决实际生活问题的过程中初步感知数学的有用和有趣，能够激发和保持幼儿对数学学习的持久冬季和兴趣，喜欢数学，愿意学习数学，并具有运用数学解决实际问题的意识和能力。这是幼儿数学认知的核心价值所在，有利于幼儿的后继学习和终身发展。尽管在2001年颁布的《纲要》中就倡导让幼儿在生活和游戏中，在解决问题的过程中运用数学、理解数学和学习数学，但在现实中，幼儿园和家庭教育脱离实际的机械学习和训练还在很大程度上存在。 比如说当前学前儿童数学教育的一些误区：经常看到一些家长在教孩子书写数字、学习计算，达不到预期的效果，就指责孩子笨。也曾看见一些年轻的妈妈，在耐心地教孩子学数学。然而仔细听来，方法无非就是断重复地问孩子：“1加3等于几啊？2加2等于几啊？”包括目前社会上流行快速心算、手指速算等方法，许多家长对这种方式非常感兴趣，甚至还买来加减或乘法口诀让幼儿诵读，有些幼儿园也应家长的要求开设了这样的特长班。 从我以上举的例子中可看出，许多家长望子成龙，期望孩子从小就能学到许多的数学知识，但却不明白什么是真正的数学，而幼儿教师教师是学前儿童操作和探究数学的引导者，应该具备正确的数学教育观、儿童发展观，遵循儿童身心发展规律和数学教育的基本原则，并且能够运用较高的教育技术为学前儿童创设良好的探究环境。必须明确儿童学习数学，其意义绝不在于简单的数数和计算。因为学前儿童所获取的数学知识是有限的，但数学对儿童思维方式的训练却是其它任何学习所不具备的：同时，数学还能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。 3、为幼儿的科学探究和数学认知活动建立有机的联系 在科学研究中，科学探究和发现往往是数学发展的基础，而数学在科学探究中的应用能够使证据更清晰，两者相互助益，就幼儿阶段的认识和学习所具有的综合性和情境性特点而言，幼儿的科学探究和数学认知常常有你相同的认识杜爱香和活动情景，可以自然的相互关联。 例如：幼儿观察探究和记录植物的生长变化时要用到数学和测量，要记录种子种下的日期和发芽所用的时间，在观察和记录天气时也用到数学，发现温度高低的变化；在探究斜坡和物体滚动之间的关系是还要用到长短、高低和快慢等数学知识和经验。 一、科学探究 尽管科学探究和数学认识有着有机的联系，但是为了让幼儿园教师和家长更好的观察和了解幼儿科学探究和数学认知的主要目标和发展的重要方面，了解不同年龄幼儿的学习特点和典型表现，《指南》相对地将科学领域划分为科学探究和数学认知两个子领域，下面重点分析和阐述科学探究的目标、科学探究活动的实施和支持幼儿的科学探究需要注意的问题。 （一）科学探究的目标 目标1??亲近自然，喜欢探究 这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视，可以用“好