张艳丽——教育科研的价值思考2013,08张艳丽——教育科研的价值思考2013,08张艳丽——教育科研的价值思考2013,08张艳丽——教育科研的价值思考2013,08.doc

教育科研的价值思考 成都市磨子桥小学分校 张艳丽 【摘要】：教育科研是教育工作不可或缺的一部分,是教育发展的核心竞争力,是有个性的科学,,教育科研具有描述事实、解释现象、预测趋势和改进工作等功能。只有深刻理解教育科研的价值,才能更好地发挥其服务决策、指导实践、繁荣学术和影响社会之作用。 【关键词】： 教育科研价值分析 【正文】： 随着课程改革的不断深入,人们逐渐认识到,提高教师的专业素养,才是解决课程教学问题的保障。而教师专业水平的提高主要依赖于教育科研,没有教育科研的教育是僵化的教育,没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。基于这种观点,谈谈对中小学教育科研的认识与思考。提高自己、发展自己、更新自己 二、全面推进素质教育的需要教师是全面贯彻党和国家教育方针的具体实施者、落实者，认真执行国家的教育方针政策，是人民教师最基本的职责与任务。长期以来，中小学由于受片面追求升学率的束缚，在办学指导思想上存在着偏离教育方针的倾向，热衷研究升学考试的种种方法，致使学校教育偏向为少数升学有望的学生服务，突出不完全的智育，忽视德育、体育和美育，造成部分学生厌学、辍学，学生学业负担过重等，严重地影响了他们的身心健康。当前基础教育的迫切任务就是从应试教育转向素质教育。作为教育科研，摆在教师面前的一个突出而紧迫的课题是着重研究如何使学校端正办学思想的问题；如何对学生全面实施素质教育的问题；如何扎实推进创新教育的问题；在实施素质教育的过程中，形成研究体系，诸如在教学指导思想上，研究从升学教育向素质教育转变的问题；在教学任务上，研究从教书向教书育人转变的问题；在教学质量的评定上，研究由单纯依赖分数、升学率向学生的全面发展转变的问题；在课堂教学结构上，研究从教师为中心向教师主导，学生主体相统一方向转变的问题；在教学安排上，研究从单纯依靠课堂向课内与课外活动相结合转变的问题；在教学要求上，研究从死记硬背的唯一传授型向智能与知识相统一的发展型转变的问题；在教学方法上，研究从只重视教师的教法向重视学生的学法，将主张教法与学法和谐统一的问题；在教学途径上，研究从单纯的传授理论向理论与实践相结合转变的问题。大家知道，提高升学率的关键因素有两个：一是延长教与学的时间，二是优化教与学的方法。就目前的教育现状而言，绝大多数学校，尤其是中学，“时间”已经不是可挖掘的因素了，能够挖掘的是“优化的方法”。“优化的方法”哪里来？从研究中来！研究能发现规律，研究能提高效率，研究能提高质量 三、教师从唯教走向开拓创新的需要教师唯教，即只会教书，不会研究是没有多大发展前途的，必须不断教研相长，开拓创新之路。“教研相长”的方式有3种：一是教师“教”然后知不足，“研”然后知用，即教师针对教学中的问题从事研究，并将研究所得用于指导、改进教学。二是教育理论研究者“研”后知不足，深入基层学校，亲自将自己的理论研究成果在教育实践中进行完善。三是教师与教育理论研究者携手在教育实践中进行合作性研究。第一种方式无疑最方便有效，也最具有可行性。在国外，“行动研究”已引人注目，它是20世纪70年代以后在西方兴起来的一种教育研究方法（英、美、澳等国蔚然形成一种“教师成为研究者运动”）。在我国，已涌现出了研究“情境教学”的李吉林、研究语文“六步教学法”的魏书生等许多“教研相长”的成功者。只有教师在教学工作中注重研究性学习，才能培养学生的创新思维。在课堂教学中引入教育科研等活动，使教师以教学质量作为立足点，认真研究问题，才能不断探索提高教学质量的方法和途径，改进教学方法，提高教育教学质量，提高教学水平。教师以研究者的眼光审视当时的教育理论和教育实际问题，会对问题更敏感，更有创见。在教学活动中，“教研相长”有助于教师在输出、接受、反馈信息的过程中养成良好的感知能力以及分析新情况和解决新问题的能力。这既便于因材施教，又便于及时校正、改革教育教学内容和方法，而学生只有在勇于探索、善于研究的教师指导下，才会具有强烈的求知欲及创造性。教与学是矛盾的对立统一体，教与研究也是矛盾的对立统一体，只有教中有研，研中有教，教研并蓄，教研互融，才能使教师拓宽教学视野，挖掘创造潜能，更好地提高教学质量，更多地培养合格人才。提高教师教育科研理论素养的需要?教育改革是现代教育发展的必然趋势和客观要求，要大幅度进行和卓有成效地进行改革，就必须积极开展教育科研。社会和时代要求我们各类教师进行教育改革必须具有下列观念：面向世界，面向未来，面向现代化的观念；贴近生活，讲求实用，课堂内外结合的大教育观念；为全面提高未来人才素质服务的观念；新的人才观、教学观，质量观；教学内容、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价整体改革的观念；传授知识，培养能力，开发智力，寓教于学，重视审美情操协调发展的观念；教法改革和学法改革同步进行，既要让学生学会，又