生于忧患死于安乐(优质课件).ppt

* 生于忧患， 死于安乐 学 习 目 标 ⒈ 准确而流畅地熟读课文并背诵； 2.能准确理解文意； 3.掌握文言文常考字词要点； 4.理解“生于忧患，死于安乐”的道理 wangjing ★他反对诸侯的武力兼并，反对暴政害民，他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响。 孟子（前372—前289） 战国时思想家、教育家。名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。 《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。 音准 句通 明节奏 wangjing 大声朗读课文 生于忧患 死于安乐 舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖 / 举于/海，百里奚/ 举于/ 市。 故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 人恒过/然后能改，困于心/衡于虑/而后作；征于色/发于声/而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡。 然后知/生于忧患/而死于安乐也。 wangji 舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间 胶鬲举于鱼盐之中 百里奚举于市 行拂乱其所为 法家拂士 曾益其所不能 给下列红字注音： (ｑｕǎｎ) (ｙｕè) (ｇé) (fú) (ｂì) (zēn g) xī 朗读课文 共同体验 2、本文的中心论点是： 生于忧患，死于安乐。 3、本文论述的是什么问题？ 是造就人才和治理国家的问题 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/ 版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中,管 夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海， 百里奚/举于/市。 qu?n fù yuè gé xī 被任用 田间 被选拔 狱官 集市 故天将降大任于是人也，必先苦 其心志，劳其筋骨，饿其体肤， 空乏其身，行拂乱其所为，所以 动心忍性，曾益其所不能。 所以 这 使……劳累 使……受饥饿 使……痛苦 使……受贫困 违背 扰乱 用这些来 使……惊动 同“增”，增加 使……坚强 责任 下列对上文的理解和分析不正确的一项是（? ? ） A.开头列举6位名人的共同点：都出身卑微；都经历了艰苦的磨炼；都成就了不平凡的事业。得出结论：困境能造就人才的道理。 B.文章第一段中承上启下的句子是：故天将降大任于是人也。其中“是人”指上述六人。 C.“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，反映了孟子认为人才是在艰苦环境中造就的。 D.一个人经受磨炼的目的：动心忍性，曾益其所不能。 解析：指上述六人和与此相似的其他人 B 合作交流 文本探究 人恒过然后能改，困于心衡于虑 而后作，征于色发于声而后喻。入则 无法家拂士，出则无敌国外患者，国 恒亡，然后知生于忧患而死于安乐 也。 犯过错 这样以后 通晓 在国内 在国外 同“横”，不顺 常常 如果 有所作为 守法度的大臣 辅佐君主的贤士 表现 下列对上文的理解和分析不正确的一项是（? ? ） A.论述造就人才的主观因素的句子是：困于心衡于虑而后作。 B.从正反两方面论述经受磨炼的好处，从正面讲磨炼激发人斗志：人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。 从反面揭示国家灭亡的原因：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 C.作者先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”，篇末得出中心论点。其中“入则无法家拂士，出则无敌国外患”是对历史上大量亡国事例的高度概括。 D.孟子从个人事例对比推理，归结到统治者治国上，故“生于忧患，死于安乐”当时主要是对最高统治者而言。但这一观点现在的使用范围更广，已经深入到几乎所有领域。 解析：孟子从个人事例类比推理 D 合作交流 文本探究 小组讨论 品析全文 1 本文的中心论点是什么？ 2 文章一步一步是如何论证论点的？ 3 应用哪些论证方法? 合作探究 wangjing 文章思路及论证方法 列举六位圣君贤臣起于微贱的事例 （举例论证） 归纳概括：困境能造就人才的道理 （道理论证） 个人因逆境而有所作为 国家因安乐而导致灭亡 （正面论证） （反面论证） 点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 2 （结论） （个别——一般） （客观——主观） （对比论证） 1 （1）曾益其所不能（ ）。 （2）困于心衡于虑而后作（