人教九年级物理：18.4焦耳定律教案徐超10号.docVIP

《焦耳定律》教学设计 ? （一）知识与技能 ? 1．能通过实例，认识电流的热效应。 ? 2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。 ? 3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。 ? （二）过程与方法 ? 体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。 ? （三）情感态度和价值观 ? 会解释生活中一些电热现象，通过学习电热的利用与防止，学会辩证地看待问题。 ? 二、教学重难点 ? 重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。 ? 难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。 ? 三、教学过程 ? 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 1．电功的大小与哪些因素有关？如何计算？ 2．能说出一些用电器工作时能量的转化情况？ 学生按要求回忆，回答。 为本节课作知识上的铺垫。 创设情景 引入新课 电流在电路中做功，可以将电能转化为其它形式的能，如电动机、电灯发光、电视机工作……。 当这些用电器工作一段时间后，我们触摸它们的有关部位，会有什么感觉？这是什么原因？ 学生说出常见用电器工作过程中能量的转化。 电流通过导体时电能转化成内能。 创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。 联系实际，引入新课。 新课教学 电流的热效应 投影：电饭锅、取暖器、油灯、电炉丝、电烙铁…… 这些用电器工作时有什么共同特点？ 导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线并不很热？说明什么？ 一、提出问题 电流通过导体时产生热量的多少跟什么因素有关？ 二、猜想与假设 提示：电热是电流通过电阻时产生的热量，电路中有电压不一定有电流，所以电压对电流通过电阻产生热量的多少没有影响。（排除电压这个物理量） 电流通过导体产生热量的多少与________________有关。 你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗？ 三、设计实验 要研究电流通过电阻产生热量与电阻的关系，如何设计实验？如何比较产生热量的多少？ 四、进行实验 展示实验装置1 观察本实验装置，思考： 1．本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系？ 2．两电阻为什么要串联？ 3．如何比较电流通过电阻放出热量？ 4．设计实验数据记录表格 电路接通，进行实验，电阻丝点燃火柴的速度，分析实验数据，可以得到什么结论？ 展示装置2 1．本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系？ 2．右边电阻丝上为什么要再并联一根电阻丝？ 3．如何比较电流通过电阻放出热量？ 4．设计实验数据记录表格 分析实验数据，可以得到什么结论？ 五、分析论证，得出结论 对以上两个实验进行总结，电流通过电阻产生热量多少与电流、电阻和通电时间。 学生总结： 这些用电器工作时都是把电能转化成内能。 （得出电流的热效应的概念） 电热的大小可能与导体的电阻有关。 学生结合生活实际进行猜想: 电流、电压、电阻、通电时间…… 学生举例证明猜想的合理性。 学生讨论： 实验时要控制电路中的电流相等，改变电阻，比较在相同时间内放出热量的多少。 可以通过加热相同物体，比较物体吸热升温的多少 学生观察实验装置讨论得出： 1．本装置研究电热与电阻的关系。 2．电阻串联，可以使流过两根电阻丝的电流和通电时间相同。 3．通过比较火柴点燃的快慢比较放热的多少 电流相同 R1 R2 电阻 镍铬合金 铜丝 产生热量（多/少） 4．实验数据表格 学生根据实验数据，得出结论：在电流和通电时间相同时，电阻越大，电流通过电阻产生的热量越多。 学生观察实验装置讨论得出： 1．本装置研究电热与电流的关系。 2．使右边电阻丝中的电流与左边容器中的电阻丝不等（左边电流大于右边电流）。 3．通过比较熔断泡沫的速度比较放热的多少。 4．实验数据表格 电阻相同 R1 R2 电流大小 产生热量（多/少） 学生根据实验数据，得出结论：在电阻和通电时间相同时，电流越大，电流通过电阻产生的热量越多。 学生总结以上两个实验： 电流通过电阻产生热量的多少与电流、电阻和通电时间都有关，电流越大、电阻越大、通电时间越长，电流通过电阻产生热量越多。 培养学生总结问题的能力。 由生活现象培养学生发现问题并提出问题的能力。 培养学生合理猜想，并分析猜想的合理性。学会排除不合理猜想。 培养学生利用控制变量的方法来设计实验。 通过分析实验装置的合理性来培养学生的设计实验的能力。 培养学生利用转换的方法把不易观察的量转换为易观察的现象。 学会设计实验数据记录表格 会根据实验数据得出结论，利用控制变量的方法准确的描述出结论。 培养学生设计数据记录表格、分析实验、总结实验、描述实验结论的能