如何调节从初中生到职校学习的转变.doc

如何调节从初中生到职校学习的转变 一、初中学生由于有一定学习压力，升学压力，人生的一个转折点，促使其对学校、学习的态度及方向较为明确，及其价值观、人生观较为单纯。性格和行为上较为温和，即是我们俗语所说的守规矩。为了使新生尽快适应新的学习、生活，职校抓好新生到校的第一课：校领导深入到学生当中，为他们加油鼓劲，帮助他们尽快完成从初中生到职校生的角色转变，对新的学习生活树立信心；组织为期一周的军训，培养学生听从指挥、遵守纪律的良好习惯，尽快适应学校的管理；以焦点访谈、今日说法等节目为载体，把学校的德育工作、安全教育融入其中；开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中陶冶性情、愉悦身心，加强与同学、老师之间的沟通，对学校、班级产生认同感和归属感。　　学习动力，乃是推动学生从事学习活动的力量，它由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。近几年来，任教于中等职业学校的教师多有这样的体会：许多学生学无动力，教师教得吃力。相当一部分学生学习迷迷糊湖、得过且过、松松垮垮、毫无上进心。造成这些学生学无动力的因素是多方面的，本人就教育心理方面分析，认为大致有以下几点： 一、基础差、学习能力低。 近几年来，国家高考政策的调整，高校扩招引发普高的扩招，大量成绩中等以上的初中生毕业生进入普高就读，致使职业学校的生源质量较差。这些职校生大部分基础差、学习能力低，存在着不同程度的学习障碍。从初中教育进入职业教育，职校生面临两个较大的挑战，一是课程内容的增多和程度的加深，二是教师教学方法的改变。初中阶段的课程主要是语文、数学、英语、政治、化学、物理等，这些课程中的理论大多数为学生体验过，感知过，学生学起来有熟悉之感，或多或少有点兴趣。职业教育的课程以专业课为主，较高的文化课为辅。如计算机专业的《计算机原理》、《多媒体基础原理》；财会专业的《财务会计》、《工业会计原理》，机械专业的《电工与机械》等，这些课程理论性实践性都较强。由于专业课本身的特点使职校的教学方法与初中教学有很大不同，职校生实践操作的机会多一点。这些变化使初中阶段基础本来就很差、学习能力很低的学生来说，专业课程难入门，摸不透，吃不消。结果，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，他们的学习热情也就随之慢慢减弱。 二、学习动机不明确。 在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。这种内部动力由学生的学习需要“我要学”所引发的。没有动机，就学无动力。奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系。”成就动机强的人对学习的需求强烈，求知欲旺盛，学习自主自觉，并能全力以赴，希望成功。曾经有一项教育研究调查表明：相当一部分的职校生就读职校的目的不明，有的是迫于家庭的压力，有的是为了混日子，有的是混文凭，有的是来结交异性等等。这些学生本身就缺乏学习的需要，动机与学习无关，他们的学习往往是被动的，老师在后面推一把，他们才往前挪一步，甚至原地不动。正因为如此，他们或者连起码的求知欲望都没有，消极对待学习也就不足为奇了。 三、缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法。习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。良好的学习习惯一旦养成就会建立稳固的生理和心理的“动力定型”。近几年高考状元成功的最大秘诀是：热爱学习，养成良好的学习习惯，有一套适合自己的学习方法。　职校生由于没有升学的压力，学习惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真，思路不清晰；作业喜欢对答案，甚至抄袭；考试不正确对待，总是想方设法作弊；实践操作三天打鱼两天晒网；整个学习过程无计划、无目标、无措施；对知识不求甚解，不懂装懂，无学习责任；自习课或晚修课讲话、无所事事。这些行为的形成，既有其以往的不良经历，也有进入职校后失去了奋斗的目标造成的。 四、破罐子摔破的心态。 也有一部分的学生，从中学开始以被贴上差生的标签，求知欲遭到严重的挫伤，学习进取心消失殆尽。进入职校，皮格马利翁效应继续在他们身上生效。在他们的自我认知当中，还是认为自己不是读书的材料，再怎样努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面，上课无精打采、作业不完成、学习无兴趣。所以，学生离校上网、上游戏机厅、无故请假等现象是家常便饭。 中职生存在的这些种种的消极情态，不能不引起我们的思考。作为教育工作者，我们不应当任由这种现象发展下去。那么，如何引发学生的学习动力？从心理学的角度考虑，我做了以下几方面的努力，成效不错。 （一）确立目标，树立信心，增强其学习动机　 目标如航灯，有了目标，学生才有奋进的动力。教师进行目标教育时，切忌泛泛而