高中语文旧人教第一册 期中 综合复习1.doc

期中 综合复习 教学目标 1．初步了解现代诗歌的一般特点，提高对现代诗歌的阅读和鉴赏能力。 2．领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助鲜明生动的形象来抒发感情。 3．学习诗歌富有表现力的语言。 教学时数 1课时 教学步骤 一、阅读能力培养释要。 作为高中阶段语文学习的开始，本单元选编了一些中国现当代诗歌和外国诗歌。这是这一阶段文学鉴赏的开始。所选的16首诗歌（包括其他读背诗歌5篇）都是广为传诵的名篇佳作。中外好诗不可胜数，所以这里的选择仅仅是举例性质的，难于反映中外诗歌的全貌，这就需要学习中善于延伸拓展，广泛阅读更多中外名诗。 在各种文学样式中，诗歌的思想感情是最难把握的。因为诗以抒情为本，情感的抒发往往比较含蓄、隐晦，所以，诗歌鉴赏往往仁者见仁、智者见智，教学中要防止僵化、片面的解读。鉴赏诗歌有多种方法，比如，要抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想像，理解诗歌的思想感情；要知人论世，注意诗歌创作的时代背景和诗人的思想状况，背景与内容又不必机械地一一对应；要注意诗歌的表现形式和技巧，等等。总之，教学过程中要注意调动学生的生活体验，启发学生的悟性和灵性。可以结合单元后面朱光潜先生的文章，进一步领悟诗歌鉴赏的技巧。 初中阶段学生已经读过不少新诗，本单元即在此基础上，通过欣赏不同思想内容和风格特点的诗歌，进一步培养学生对新诗的感悟力和理解力。还可以了解一下新诗的发展历史，深入分析诗歌意象和象征手法。但这都仅仅是手段，而不是最终的学习目标。我们应按照中学生读诗的特点，在培养良好的审美情趣上下功夫。 本单元的教学目标是：通过诵读，感受诗歌的音乐美，体验诗中的节奏、韵律，体会诗中浓郁的感情；通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想像，理解诗中生动、鲜明的形象（意象）；品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味。 单元后的读背篇目可以纳入课堂教学内容，也可以留做课外自学；教读与自读的划分也是相对的，仅供参考，教师可以根据教学实际灵活处理。 单元后的综合性学习是“拥抱文学的骄子——诗歌”，在诗歌学习的基础上，设计了“诗歌朗读比赛”“诗歌鉴赏研究”“尝试诗歌写作”三个专题活动，可以根据实际，有选择地开展活动。 二、基础知识聚焦 （一）文学常识 1．徐志摩（1896—1931） 现代诗人，“新月派”代表诗人，著有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。有名作《再别康桥》等。 2．闻一多（1899—1946） 现代诗人、学者、民主战士。早年参加“新月社”，著有诗集《红烛》《死水》。 3．艾青（1910—1996） 现代诗人，原名蒋海澄，1932年加入“中国左翼作家联盟”，《大堰河——我的保姆》是他的成名之作。抗战期间，写了长诗《向太阳》《火把》。解放后，又写了《在浪尖上》《光的赞歌》。 4．舒婷 当代女诗人，“朦胧诗派”代表诗人。出版有诗集《双桅船》，并与顾城合编《舒婷、顾城抒情涛选》，她的创作有典型的浪漫主义风格。 5．普希金（1799—1837） 19世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。著有抒情诗《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》《致诗人》等，中篇小说《上尉的女儿》，代表作长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》（也译作《欧根·奥涅金》）。 6．华兹华斯（1770—1850） 英国“湖畔派”代表诗人，消极浪漫主义代表诗人。 7．爱密丽·狄金森（1830—1886） 十九世纪美国女诗人。诗写得都很短，富有奇想，常寓有深邃的哲理。但也常有玄秘主义和晦涩的毛病。 8．裴多菲（1823—1849） 十九世纪匈牙利最伟大的爱国诗人。他的《自由·爱情》一诗被白莽意泽为《爱情和自由》：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”在我国流传甚广。 9．词 产生于唐代，最初称曲子词，是民间创作，到中唐时期一些文人也开始作词．经过五代到宋，词发展到了极盛时期。 词最初是配音乐的，后来词逐渐和音乐分离，成为诗的别体，故也有人称词为“诗余”。词牌，就是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。 （二）关于诗歌鉴赏 诗歌鉴赏的教学目的是培养学生理解、鉴赏诗歌的能力，进而能对诗歌作品作出正确的评价。 本单元所选诗歌有一定的代表性。中国新诗诞生于五四运动前夕，其中有些诗篇的作者早在五四运动时期就享誉诗坛了，他们在各个历史时期，发挥了各自不同的作用，特别是在当时的青年读者中有很大的影响。新中国成立以后，当代诗歌创作继承五四以来的优良传统，从古典诗歌和民歌中汲取养料，取得显著成就。外国诗歌对我国新诗的发展影响很大，本单元介绍了不同时期不同流派的诗人，读这些诗篇。有助于开阔我们的视野，便于我们进一步吸收外来营养，促进新诗创作的繁荣。