高中语文流浪人，你若到斯巴…… 1(ppt)苏教版必修二.ppt

流浪人,你若到斯巴…… ——海因里希·伯尔（德） 教学目标 知识目标:对战争与人的关系有进一步的认识,了解战争的本质根源 技能目标:认识设置悬念的手法在文中的作用,并学会在记叙文中运用 情感目标:引发对战争的思考,激发珍爱和平、 热爱祖国、励志图强的情感 前提测评 下列各组词语中,加线的字读音全部正确的一组是 A.凝眸(móu)　瘦削(xiāo)　恺撒(kǎi)　目光炯炯(jiǒng) B.玫瑰(guī)　　绚丽(xuàn)　粗犷(kuāng)　蹒跚(pān) C.颠簸(bǒ)　　胡子茬(chá)　甲胄(zhòu)　无济于事（jì） D.吞噬(shí)　　倒坍(tān)　　模样(mó)　　烟熏火燎(liǎo) 整体感知 “我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。 “我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。 ２．文章使所有的谜底在结尾才被全部揭开，这是什么写法？这种写法的作用是什么？ 悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。 悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。 “我”为什么对自己的母校不敢承认？你感受到了什么？ 　仅仅三个月，生活学习八年的学校已面目全非，难以辨认，自己伤势重得让自己难以回忆从前，可见战争的残酷和破坏何等触目惊心，更可见和平与战争、文明与野蛮的冲突何等触目惊心。 直到用六种字体书写的铭文的出现时才敢承认,老师命令学生写这句话的用意是什么？(阅读P50注解①) 　暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话,并凭借这一句话肯定自己现在就是在母校,实在是莫大的讽刺! 日本军国主义教育图片展 日本军国主义教育图片展 讨论:①作者偏偏把“我”安排在自己的母校,用意是什么②反复描写学校的环境布置,作用是什么？ 形成强烈的反差,本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，到处充满着血腥味，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，使人感觉到战争与文明发生了强烈的冲撞，战争是对文明的摧残。——主题 一 我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”…… 二 我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……” 三 我原以为听到的炮声是多么的惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”、“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了…… 小结: 他是纳粹德国时期青少年的一个代表，深受军国主义思想的毒害，他幼稚、无知，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了。充当了战争的炮灰。 给下面的短文续一个既合情理又出人意料的结尾 子夜时分,山村的小站昏暗静谧.苗兰老师提着行李来到站台.突然,她像触电般浑身颤抖起来.她本想在夜深人静时悄悄离开山村,没想到全班四十多个孩子全站在这里为她送行.站牌下,放着一篓子山核桃,篓把上贴着个红双喜字.这是山里人祝贺新婚的礼节.三天前,她去了趟县城.回到山村,她对孩子们说,她要去千里外和她的男朋友举行婚礼,婚后,她就在那里定居.孩子们舍不得她,却没张口将她挽留,只将一串串难舍难离的泪水洒下.远处传来列车的长鸣.四十多个孩子含着泪水,像一棵棵被雨水浇伤的禾苗一样,悲凄地立着.班长说:“咱们为苗老师唱一首《好人一生平安》吧.”歌声在夜空中响起:“有过多少往事,仿佛就在昨天,有过多少朋友，仿佛还在身边,也曾心意沉沉，相逢是苦是甜，如今举杯祝愿，好人一生平安。”这歌声像一阵旋风一样随车跑着,唱着……歌声像让泪水滤过似的.车上,苗老师失声痛哭起来.