高中语文流浪人，你若到斯巴…… 2(ppt)苏教版必修二.ppt

流浪人,你若到斯巴…… ——海因里希·伯尔（德） 整体感知 开端 写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室 发展 写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的 高潮 “我”终于认出伤兵医院就是自己的母校 结局  （1）文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？ “我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。 给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？ 悬念的设置在小说中起什么作用？ 悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。 悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。  找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？  突出描写学校过道的陈设：墙上的一幅幅画像，人种脸谱，复制的恺撒等人的胸像，多哥的大幅风景画 “散发着碘酒、粪便、垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很” 传播人类文化艺术的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成了巨大的反差，本该在学校读书的学生却上了战场，学绘画的永远失去了双手，让人感受到战争对文明的摧残，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。 （1）看到“我的手迹”，“我”为什么“震撼”“惊恐万状”“心剧烈跳动”？ 仅仅三个月，生活学习八年的学校已面目全非，难以辨认，自己伤势重得让自己难以回忆从前，可见战争的残酷和破坏何等触目惊心，更可见和平与战争、文明与野蛮的冲突何等触目惊心。 （2）看到自己失去双臂和右腿，“我”为什么“猛地仰面躺了下来，不能支撑自己”？ 残酷的现实、惨不忍睹的场面，让人无法接受，客观上揭示了 （3）结尾“牛奶”的含义是什么？认出门房比尔格勒对表现小说主题有什么意义？ “牛奶”成为和平与学校的代名词。由悲惨的现实发出呼唤和平的声音，突出小说的主题。 （4）《流》中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。 文中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声是“令人惬意”、“深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声”，“炮声听起来也是那么高雅”；他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。  (5)是什么促使他走上战场的？老师命令学生写这句话的用意是什么？ 暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话,并凭借这一句话肯定自己现在就是在母校,实在是莫大的讽刺! 日本军国主义教育图片展 从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声是“令人惬意”、“深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声”，“炮声听起来也是那么高雅”；他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。 1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一 个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？ 2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。 对参战目的的认识上 ――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。 对遭遇战争不幸的态度上 ――索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。 在对生活幸福的珍视上 ――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。 3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。  不同之处是：《遭》中索科洛夫是在和别人交流； 《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。 这一幅图片的环境描写有什么作用 作业 作为新世纪的青少年,面对当今世界存在的战争硝烟,你有何感想?你将怎样做?寻找资料，写一篇随笔．要