高中语文第四册陈情表1沪教版.doc

陈情表 教学目标：? 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；? 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；? 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。? 教学重点：?? 重要的古汉语语词知识。?? 教学难点：?? 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情? 教读方法设计：? 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。? 教学用具：多媒体教学系统? 教学时数：?3课时?? 课前预习：? 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；? 2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；? 3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。?? 第一课时?? 教学内容：? 熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。? 教学过程：? 一、导入新课：? 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。? 这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密?》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。? “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影显示“陈情”二字）? 二、整体感知课文：?? 1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。?? 终鲜（?xi僴?）?兄弟?期功强（?qi僴g?）?近?常在床蓐（?r?/font?）?猥（?w噄?）以微贱?岂敢盘桓（?hu俷?）?庶刘侥（?ji僶?）幸? 2、全体学生高声自由朗读全文。? 3、结合“表”的文体特征，提问：? 1）是谁陈情？学生回答后，投影：?? 李密（?224?－?287?），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。? 2）向谁陈情？? 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。? 3）陈什么情？? 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。? 4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？? 是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。? 三、分析课文（一）? 1、齐读第一段。? 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。? 3、教师和两名学生共同口译本段文字。?? 4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？? 学生回答：总摄作用? 学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。?? 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；? 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；? 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；? 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。? 5、学生对照投影试背第一段。? 四、结束语：? 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？? 这个问题对于李密来说至关重要?,?这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。?? 第二课时? 教学内容：? 继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。? 教学过程：? 一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。? 二、导入? 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。? 三、分析课文（二）? 1、学生齐读第二段。? 2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）? 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻