低年级图文情景应用题教学策略研究.doc

低年级图文情景应用题教学策略研究 【摘要】图文应用题处在从具体到抽象的过渡阶段教学时关键在于教学生领会应用题的结构充分利用学生生活中熟悉的实物或事例进行直观教学，图文应用题根据日常生活和生产中的实际应用问题绘出图形，让同学们看图分析，捕捉图中提供的数学信息，然后求解这类问题读图，有利于营造课堂氛围，激起探究的欲望，变“要我学”为“我要学”从而积极。 图1 “1个粉红色纸鹤”（用1表示）；“2个蓝色纸鹤”（用2表示）；三个纸鹤放在一起即“一共有3个纸鹤”（1+2=3）。让学生初步认识求“合并”就是用加法计算。又如，一年级上册第79页《6~10加减法》练习题中（如图2），教材编排了学生亲身经历的场景。 图2 先要求学生说大括号下面的7表示什么意思？那两位小朋友背书包什么意思？书包下的问号又什么意思？引导学生口述：原来有7个书包，背走了2个，还剩几个？（列式：7－2＝5） 从学生熟悉的情境出发，根据已知数量和问号之间的关系，选用合适的计算方法列出算式并计算。 图4 师：同学们想去游乐场玩吗？ 生：想。 师：那现在老师就带同学们去游乐场看“木偶戏”。（出示图4） 问：同学们从这幅图中，你发现了什么数学信息？ 生：原来有22人在看戏。 生2：走了6人。 生3：又来了13人。 生：现在看戏的有多少人？ 经过同学们从画面获取的信息串联起来就刚好是一道完整的应用题（原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。现在看戏的有多少人？），并让学生用精练的语言表达出来。引导学生结合画面清晰地理解题意，弄懂题目的数量关系进行解答。 2．深入图文挖掘，探究新知。 二年级下册的数学开始出现简单的两步计算解决问题，从最初单一的数量关系开始转入两重数量关系的复合。所以，在这一萌芽阶段，教学时要深入图文，引导学生从问题出发，寻找隐藏的信息，探究出新的数量关系，从而明确先算什么，再算什么。 如，二年级下册第32页第4题的练习题（如图5） 图5 教学时先引导学生读出题中直接给出的条件和问题上，“每只兔子吃2个萝卜，一共需要多少个萝卜？”题中只给了一个条件，怎么办呢？先给学生指出疑问，让学生带着这个疑问思考。教师趁机把学生引到问题上，要求一共需要多少个萝卜，我们要先算出什么呢？题中只明确告诉我们每只兔子吃2个萝卜。进一步引导学生深入图中寻找条件。这题应先算出“一共有几只小白兔”。根据上学期已学习的乘法知识，学生很快能算出有9只（3×3=9），从而得出一个新的条件，它与已知条件又构成了另一层新的数量关系。这时引导学生表述：有9只小白兔，每只吃2个萝卜，一共需要多少个萝卜？这样一步步的引导学生，解决问题的思路就清晰了，就知道这道题可以用乘法（9×2=18）来计算。 策略三：图文转化，诱发学生思维。 无论是情境图转化成文字，还是文字转化成图（如线段图），都能加深学生对题意的理解，因而激发学生的思维能力。 1．看图编题列式。 看图编题列式就是“看图→编题→列式解答”三个环节。 实现这三个环节分四步来完成，第一步要“察”。“察”就是观察图中的内容，可以从上往下观察，从左往右观察，也可以从右往左观察，这样有序的观察能弄清每一部分表示的意思。通过各部分的信息，能使学生有一个初步印象。如图6： 这幅图就引导学生从上往下观察，让学生对画面的结构有个简单的影像，然后慢慢悟出图中的数学含义：几个果子，摘下了几个，还剩几个。第二步“动”。就是要求学生自己动手模仿画面的情景，更进一步明晰图意，弄清条件和问题。如上图，四人小组的形式，为学生提供一些道具果子，让学生合作模仿上面的情景，先要求学生数出树上果子的总个数6，再让学生摘下3个，最后问学生树上还剩下多少个果子没摘。同学们一致地说：“3个。”通过自身模仿，学生就知道总数、摘下的个数和剩下多少的关系。第三步“编”。就是编题，用具体的语言有序地表达图意。通过观察图片和动手实践，从初步了解到深刻理解的递进。引导学生从形象直观的画面抽象成具体的数学问题。学生口述：“树上有6个果子，摘下了3个，还剩多少个果子？”不断地让学生说，然后全班读，全体学生都能流畅地表达出图意，这样更进一步让学生掌握“两个条件和一个问题”的题目结构。已经表达图意了，现在就帮助学生分析解决问题。先抓住关键词，“摘下”就是去掉的意思，去掉我们就用减法。第四步“列”。即列式计算，6－3＝3。 2．根据题意画线段图。 画线段图是解决问题时常使用的工具之一。通过画图可以帮助学生列举所有的情况，能帮助学生直观地理解题目内容，能让学生迅速的得出解题思路。所以学生通过画图来理解题意是很重要的，必须要从低年级开始培养。如：解题时可以有线段图示法、表格法、连线列举法、集合法等。 图7 例如，二年级上册第18页