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小学数学教师课堂理答行为的误区与成因分析 　　【摘 要】 课堂教学是师生共同对话的过程，数学课堂围绕教学问题进行的对话，教师理答是师生对话的重要环节，是课堂有效教学的关键。关注教师理答的现状，了解教师理答行为中的误区，反思教师理答中不恰当的“滥用表扬、不表扬、无反馈”的评价行为；“不敢否定批评”的回避行为；“不维持学生回答机会”的消极行为等，进行成因分析，探索积极有效的理答策略，追求智慧、机智的理答艺术，指导教师日常课堂教学实践，具有理论和现实的意义。 　　【关 键 词】 理答行为；小学数学；分析；课堂 　　数学课堂教学是师生共同围绕数学问题进行对话、交流的实践过程。新课程背景下，教师组织课堂教学，为发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，实现教师与学生互动、对话与交流，采用课堂提问，师生问答等形式的教学，有效地激发了学生学习的能动性。课堂问答始于问却不止于答，在整个问答中，教师不仅是问题的提出者，更要在学生回答了问题之后，进行反应与处理，即为本研究的“理答”。而现实中的小学数学教师课堂如何作出理答的，存在哪些误区与问题，怎样才是有效、积极的理答行为，是教师应该反思与思考的问题。 　　一、小学数学教师的理答现状透视 　　[片段一] （公开课）北师大版第二册《高矮》一课，出示了课本中的情景图 　　师：你们能根据这幅图来提数学问题吗？ 　　生1：有两个小孩子，一个老爷爷，一共有几个人？ 　　师：好，非常好 　　生2：有一辆蓝色的车，又开来一辆红色的车，一共有几辆车？ 　　师：非常好，还有吗？ 　　生3：有一个红灯，一个绿灯，一个黄灯，一共有几个灯？ 　　师：很好，还有吗？ 　　学生用前面学习的数学知识来回答老师要求的提出数学问题，教师始终微笑地说“好，非常好”“好，还有吗？”，学生却无法主动回答到课的主题比高矮上，教学“漫无边际”地发展。 　　[片段二]（日常课）人教版二（上）加减混合计算课 　　车上原来有67人，下车25人，上车28人，现在车上有多少人？ 　　生喊：25+28=53（人） 　　师没有理会这位学生，而请另一位学生回答此问题。 　　面对学生的错误回答，教师不予理会，采用了忽略、回避的方法――请其他学生继续回答。 　　[片段三] （日常课）人教版三（下）数学广角 　　老师要让学生作出更直观的图形表示三年级（1）班参加语文、数学课外小组情况 　　师：那你们想想看怎样更直观地表示，3个同学既参加了语文小组又参加了数学小组？ 　　学生没有回答。过了一会儿，师自己做了韦恩图，并告诉了学生像这样的图形，两个集合圈的一部分交叉在一起的，叫做韦恩图。 　　而用集合直观图（韦恩图）来表示事物是本课教学的难点，利用集合的思想方法解决简单的实际问题是本节课教学的重要目标，在学生没有办法回答怎样直观表示“3个同学既参加了语文小组又参加了数学小组”时，老师没有让学生进一步地探索与交流，而直接展示给学生书本上的直观图的方法，学生就失去了尝试与思考的机会。 　　这位老师担心学生没有办法自己探究出韦恩图的作法，没有给学生思考的时间和机会，也可能担心课堂教学时间不够，所以自己包办了。 　　二、教师理答的误区与成因分析 　　从以上几个教学片段，我们发现教师对学生回答中出现的问题处理，在公开课与日常课上的不同情境下有些不同，公开课上教师常用表扬激励的方式让学生回答更多的问题，有时甚至到了放任的态度，任由学生去说；而日常课上教师对学生错误的处理，有时强行介入、自己代答，有时放弃、回避，但这些理答行为都导致了教学与目标的偏离，形成了教师课堂理答行为的误区。 　　基于上述观察分析，我对教师课堂理答行为的误区及成因分析如下： 　　（一）“滥用表扬、不表扬、无反馈”及其成因分析 　　我们经常看到公开课上教师广泛表扬、夸张地赞扬学生，而日常课的老师却不屑表扬学生甚至对学生回答的无反馈理答。我们的老师在对学生的正确回答后的理答到底是表扬越多越好，还是不表扬甚至无需反馈的好？显然，教师对学生回答是需要提供反馈的。明确的是非语言反馈对激励学生和他们认识到自己的回答是否正确非常重要。如对学生计算错误，指出来才能让他更明了自己的失误。但是，有的教师却常常对学生不予反馈，如片段二中，学生用上车、下车人数相加25+28=53（人），显然不能解决问题，而教师面对学生的错误，担心孩子们说不清，自己也说不清楚，采用了回避方式――让其他学生继续回答。 　　其实，教师的反馈对激发学生和让学生认识到自己的学习情况是非常重要的。对于学生迅速而坚定的正确回答，教师首先应表示肯定。如点头，说声“对”“是的”，或重复认同学生的回答。其次在必要时给予表扬，或对正确回答作进一步解释，或者追问一个问题，了解该学生是真的理解，还是在“背答案”