小学数学有效课堂提问“三策略”.docVIP

小学数学有效课堂提问“三策略” 　　提问题在教学中的作用无非就是要起到激趣和导思的作用，教师通过提出问题，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并以问题探究化抽象为具体，由易到难，层层深入，引导思考，以提高学习效果。因此，课堂提问是教学活动中的重要内容。在小学数学教学中，为了呵护学生的学习热情，教师要注意问题设计的激趣性、启思性、针对性，以有效的提问推动课堂教学效果的提高。本文从数学课堂提问的角度，提出具有实践意义的策略。 　　一、设计激趣型问题――调动学习热情 　　兴趣是学习的首要前提，没有兴趣的学习是不道德的。针对小学生的年龄特点，创设学生感兴趣的问题情境，让他们在趣味性的情境体验中，发现问题，解决问题，是一种高效的学习方式，有利于激发他们学习的主体意识，产生主动探究的愿望。 　　1.创设故事情境引出问题。例如，在教学“0的认识”一课时，教师根据孩子们喜欢童话故事的特点，创设了以下的故事情境：星期天，小明和爸爸妈妈一起到野外去郊游，小明手里拿了5只气球，在玩的时候不小心被风吹走了一只，这时，还剩下4只气球，过一会儿，又被风吹走了一只……到了最后，小明手中一只气球也没有了。学生听了这个故事以后，学习热情都很高涨。然后，教师出示问题：小明原来手中的气球数用数字表示是多少？到最后小明手中没有气球了，那么用数字表示又是多少呢？这样的问题，引起了孩子们的探究兴趣，为“0”概念的引出做好了知识铺垫和情感的准备。 　　2.在生活化情境中引出问题。数学知识是从生活中总结出来的，同时生活又是数学知识服务的对象。学生总是对自己身边熟悉的事物具有强烈的兴趣。因此，教师将教学内容进行生活化的回归，从生活中提出数学问题，既有利于提高学生的注意力，又能培养学生的数学建模能力和学以致用的能力。例如，在学习“人民币的认识”一课，教师创设了这样的问题情境：（1）小朋友们，今天妈妈要去市场买菜，需要用什么买呢？（2）以图片出示各种面值的钞票共50元，分别创设买青菜、买豆腐、买水产等情境，让学生进行探究。在这样的活动中，孩子们在熟悉的生活问题中快乐高效地完成了学习任务。 　　在小学数学课上，为学生创设生活化的情境能够有效地还原数学知识的形成过程，在生活化的情境中，教师再设计具有一定思维挑战性的问题能够激活学生的认知兴趣，从而为学生的高效数学学习打下坚实的基础。 　　二、设计启思型问题――引导数学思考 　　2011版的《数学课程标准》更加注重了“数学思考”这一概念，并把数学思考作为小学数学教学的重要目标。在小学数学课堂教学中，教师要善于根据教学内容的前后联系，为学生设计启思型的提问，引发学生的数学思考。 　　1.巧设问题引导正向思考。心理学告诉我们，人们学习的过程是以原有的认知结构不断同化和顺应新知识的过程。因此，在小学数学课堂教学中，在进行问题设计时，要从学生的认知起点出发，从新知与旧知之间的联系上，引发学生的思考。这样的问题，如果超越学生的基础太高，他们会不知从何着手，如果难度太低，他们又不愿意思考，两种情况都会影响学生的思考积极性。因此，教师既要在问题设置时进行由易到难的分解，更要在课堂教学中，提高教学的灵活性，针对课堂实际情况，进行提问的调整。 　　例如，在学习“真分数和假分数”时，一教师是这样设计问题的：（1）在教学中先出示例题，让学生摆出分数，问这些分数的分子与分母有怎样的特点？（分子都比分母小）引出真分数概念。（2）出示假分数的例题，问这些分数分子与分母又有怎样的特点？（分子大于或等于分母）引出假分数。然后孩子们进行判断和练习，并自己举例判断。在孩子们掌握得比较准确的情况下，教师又出示问题（3）a/9是真分数还是假分数？这样的问题，围绕教学的内容，进行了一定的归纳和深化后再提出，又引起了学生新的探究兴趣，在探究中，促进了学生对新知的巩固和发展，提高了学生对知识的抽象归纳能力。 　　2.巧妙追问，引导数学反思。数学反思也是一种重要的数学思考能力，通过数学反思能够促进学生对数学知识的深入理解与把握。在小学数学教学中，教师要经常通过富有巧妙性的追问，引导学生进行数学反思。 　　例如，在教学“两位数减两位数（退位）”这一堂课时，我给学生设计了这样一题：“8□-36=4□，方框里可以填几？”对于这一道题，同学们很快通过观察与思考得出结论，在反馈环节，我把学生的汇报答案进行了板书：80-36=44、81-36=45、82-36=46，83-36=47，84-36=48，85-36=49。教师提问：“观察黑板上的算式有什么发现？”学生通过观察，发现了前一个方框里填的数字应该都要小于6。此时，教师追问：“同学们，为什么前一个方框里填的数字都要小于6呢？大于或等于6为什么不行？”这一追问，有效地激活了学生的思维，引导他们对两位数减两位