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小学生数学阅读的现状与对策 　　摘要：随着自主探究的学习方式在各学科中的运用，给课堂教学带来了全新的生机。与此同时，也给课堂教学带来了新的问题。即学生在自主探究过程中，由于在理解问题的题意时，出现了偏差，进而得出的结论自然就出现了脱轨的状态。究其原因，在于学生的阅读能力不强。在小学数学教学中，同样需要阅读的介入，进行题意的自主理解。鉴于此，本文针对小学课堂教学中阅读的现状给予分析，并提出一系列的对策，期望提高小学生的阅读能力。 　　关键词：小学生；阅读能力；现状；对策 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0197-02 　　一提起阅读，我们的定式思维一下子就认为只有语文才有阅读。然而，随着社会的不断发展，科学技术不断渗透到我们的生活之中，单凭语文阅读能力已显得不足。就小学数学课堂教学而言，由于自主合作探究的学习方式的不断渗透，以往由教师代替学生进行的数学阅读，无声地交还给了学生，学生一旦数学阅读能力欠缺，在学生采集问题和分析问题的信息时，就给学生带来了前所未有的阻碍。为了促使小学数学学习活动的顺利进行。有必要在数学教学课堂里培养学生的阅读能力。 　　一、基于数学阅读内涵的概述 　　既然存在数学阅读，那么数学阅读的对象是什么？在这里，阅读对象包括数学的符号、文本、图形、数学语言。在课堂教学中，教师通过这些阅读对象，指导学生进行领会、理解，进而掌握数学知识，以及数学思想。在这一过程中，充分地体验数学。仅仅从学生的个体方面来说，数学阅读是小学生在自己原有的数学知识经验和体验下，对阅读对象进行的自主学习活动。用以达到汲取数学信息和发展学生的思维水平。 　　二、基于当前小学数学阅读现状的分析 　　1.学生阅读不够细致。在我们的学习练习以及考试中，小学生由于没有看清楚题目的意思或者看错，导致理解的偏差。出现这种逻辑上的错误，会伤痛教师的脑筋。比如“一个茶杯高（）分米。从下面的数字中选择其中的一个数字：20、200、2、0.2”。小学生一看到题目是填写茶杯的高度的，由于在数学课堂教学中通过自主学习体验，得出的茶杯的高度为20厘米，故而只看茶杯的高度，马上就选择了20这个数字。这里虽然有一个强信息抑制问题。但最为主要的是学生没有看单位不是经验中的厘米，而是分米。学生在阅读题目时候，由于对数学信息采集得不够充分，所以在分析过程中，自然而然就会出现偏差。这都是学生在阅读中不细致所导致的。 　　2.阅读中不善于协调文字和情境图的关系。在数学学习中，为了说明得真切，数学题目引进了情境，在情境中书写上文字。这是情境与文字的有机结合。由于学生在读图的时候忘记了文字，或者在读文字的时候忘记了情境。在对图与文字没有协调好的情况下，所采集到的数学信息是不全面，这就导致不能够理解题意，对于题目要求也就不可能完成。 　　3.小学生缺乏阅读兴趣。在小学数学教学中，学生所阅读的文本，跟语文不能够相比，它没有语文文本在语言上的丰富性，没有语文中更多的思想和情感渗透。尽管数学有一定的情境，但是还是缺乏形象生动性。例如，小学二年级有看电表计算的问题，李华家4月底电表显示的用电数字是32千瓦时，5月份底电表显示的用电数字是42千瓦时，6月份底电表显示的用电数字是50千瓦时。问李华家5月和6月分别用电多少千瓦时？在这里，就需要认真的数学阅读。虽然用电与小学生有着紧密的关系，但是千瓦时这些概念跟小学生的距离还是比较远的。他们甚至看不懂题意，又如何进行减法计算呢？至于阅读兴趣也就难于关联了。 　　三、提高数学阅读的对策 　　1.创设情境，激发小学生阅读兴趣。其一，尽最大可能地选取贴近学生生活的情境，用情境激发学生的阅读兴趣。比如在动画中的一位阿姨去超市买了6包1元钱和2包2元的方便面，然后与营业员对话，最后阿姨给了20元营业员，请问买方便面花了几元钱，找零多少钱？，教师将大图片一展示，学生就争先恐后地要求阅读，其阅读的气氛就有了，学生们的阅读兴趣一下子就被激发出来了。其二，运用矛盾激发小学生的阅读的兴趣。一切思维活动起源于问题。在阅读中巧妙地设置矛盾性问题情境，完全可以激发学生的兴趣。比如在进行“角”的认识教学时，教师首先可设置一个情境，让学生从记忆中提取有关于“角”的认识。比如人民币中有角，五星上有角，牛角，等等，教师再让学生摸摸教师的三角板，体验一下角。然后询问学生们，角是不是就是那一点？在学生对于角有了回忆性地体验后，多数学生回答角就是一点的时候，教师便在黑板上画上一点，进行追问：“这就是角吗？”在认知上，学生自我产生了矛盾，一下子就激起了学生阅读的兴趣，就可以进入教学了。 　　2.在方法上多指导。小学生阅读能力的提高，需要教师的指导。其一，要求学生抓住关键词，以及数学文本中的重点词进