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小学英语有效教学的策略探究 　　刘 娜，天津市河北区育婴里小学英语教师，中学高级教师。天津市“未来教育家奠基工程”第三期学员，天津市五一劳动奖章获得者。曾获得全国科研先进个人等荣誉称号，获得国家和市级教学大赛奖多个，主持或参与国家、市、区级课题研究4项，论文获得国家和市级奖。 　　课堂教学是教师和学生信息输出与信息输入的双边活动，只靠教师系统归纳反馈信息是不够的，教师要引导学生自我反馈，进行自我调节，使学生在课堂教学过程中获得知识和能力、形成品格和取得发展。这就要求教师以学生为主体，以活动为中心，结合学生的心理特点、认知水平、实践能力等，通过教与学的互动，给学生自主学习的空间。这样，不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且发展了学生的自主学习能力，激发学生的潜能，关注学生的终身发展，切实优化了英语课堂，提高英语教学的有效性。 　　一、互动教学：提升小学英语教学有效性 　　互动教学法的基本模式结构为：“教师启动―小组学习―组际交流―汇总评定”。教师和学生在学习活动中扮演了不同的角色。教师是活动的组织者、引领者，学生是活动的主角，是学习过程中的重要参与者和实施者。通过优化英语课堂结构，使我们的课堂向开放型、求知型、互动型、实践型转变，使学生在课堂学习中能够主动参与、自主学习、合作学习，使课堂气氛轻松愉快，更接近于生活。 　　1.师生互动，有助于发挥学生的主体性。 　　课堂上教师与学生的关系是创造语言情境的关键，决定整个课堂的交际氛围。教师用什么态度对待学生，直接影响学生对教师教学过程的参与，所以，我们倡导平等、开放的师生关系。 　　美国教育心理学家林格伦提出了学校领域内师生交往的四种形式。这四种师生交往形式对英语课堂上的师生交往提供了很好的指导。通过日常的教学实践证明，在进行语言知识理解，单词和词组等基础知识传授时，可用B形式；在简单句操练、会话练习时，可用C形式；而在一定情景下灵活运用知识和句型时，如学生自编情景对话、角色扮演等，用D形式较好。四种形式，也不能执持一种，用机械的、静止的方法理解运用，而应用其所宜，各展其长。 　　A： 单向交往：即“师―→生”式，效果较差； 　　B：双向交往：即“师←→生”式，效果较好； 　　C：多向交往：即“生←→生”式，效果较好； 　　D：主导式交往：“生←→师←→生”式，或称教师中心式，效果最佳。 　　教师在互动教学中要明确自己的任务和职责：设计出新颖有趣的教学活动，适时地采用生动形象的教具，实现与学生的互动交流。如在教学六年级上册第一单元时，文本涉及家规、校规和社会规章制度。我在授课时为学生设置任务：“什么是好的制度？我们又该改掉哪些坏习惯？”我让学生在小组内各抒己见、相互探讨，接着每组向全班作汇报，学生们畅所欲言，最后再由教师集思广益，汇集各组意见，共同完成了教学任务。这种任务的设置，激发了学生学习的兴趣，在研究中提高主体参与意识和能力，从而实现小学英语课堂教学的有效性。 　　2.挖掘教材内容，确定学习指导最佳切入点。 　　课堂教学是教师进行学习指导的主渠道，教师要认真钻研教材内容，积极改进教法，挖掘英语学习指导的因素，在教材内容和学习指导之间寻找最佳的切入点。教师要善于指导学生自觉地探索英语学习的规律，调动学生及时总结和交流学习经验，真正成为学习的主人。通过与教师的交流，尤其是与同学的交流，互通各自于实践中自己悟出的知识点，使学生更有成就感。这样，有助于学生增强自信心，对他们的发展具有很大的激励效应。 　　二、设疑诱趣：实现师生有效互动 　　兴趣是最好的老师。有浓厚的兴趣，学生就情绪高涨，发挥出极大的积极性和创造性，能够全身心地投入到学习活动之中。在英语教学过程中，教师要注意创设轻松愉快的学习氛围，进行“快乐教学”。 　　1.创设教学情景，实现师生互动。 　　新课程提出，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往。如讲授五年级下册第五单元购物的内容时，教师扮演售货员，请学生扮演顾客进行购物的演练。同时，请学生在各自的小组内进行购物的练习，充分地实现了师生、生生的互动，极大地激发了学生的兴趣，增大了学生对学习活动的参与度，巩固了所学的英语知识，促使学生对所学文本进行有效学习。 　　2.多种方式培养好奇心，提高师生互动频率。 　　在教学过程中，教师要结合小学生年龄小、好奇心重的特点，激发他们强烈的求知欲，促使他们自己探究问题，在学习活动中产生愉快的情绪体验。如我在讲解六年级上册第五单元的节日时，先向学生介绍该节日的特点，人们所进行的活动，最后是节日所在时间，随着一个一个信息传递，越来越多的学生猜出了Teacher’s Day， Children’s Day， Tree Planting Day 等