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小学语文应重视学生语言学习 　　近日读到《阳光很活泼》一文，讲了当画家的父亲，为了在儿子和儿子的老师间作出评判，大清早去海边看日出。儿子与老师的矛盾冲突是因为儿子在作文中的一句话“阳光很活泼”，这句话让儿子挨了老师的批评。而当这位父亲看到那从海平面跳跃出的太阳时，他发现――阳光真的很活泼。 　　这篇课文让我想到现在越来越关注文本表达、语言形式的小学语文课。当我们为小学语文从关注“写什么”走向“怎么写”而沾沾自喜，庆幸小学语文终于变得专业的时候，我们却忘了“语言是和人的心灵，人的精神境界水乳交融地结合在一起的”。如果语言没有了趣味、思想、情感、个性、心绪，只是凭空耍弄文字，那么学生的长进是空洞的，也是没有后续生长力的。 　　一、理解语言，要唤醒的是体验 　　同样的语词往往存在着两种不同的语义范畴。一方面是科学的、工具性的语义，讲究字典语义的准确和规范。另一方面是文学语言，往往是超越字典语义规范甚至从表面上看是违反了语言规范的。因为这样的语言带着强烈的、个性的、临时的感情色彩，表现的是作者或者人物瞬间的感情，所以这种语义离不开特殊的语言环境。而恰恰这样的语言是文本分析、主题理解的关键点，这些语词中隐藏着作者和文中人物的心灵密码。所以只有体会到这类语词语义的精细微妙之处，我们才能真正走进文本、走进作者，而体会的关键我以为是唤醒学生的体验。 　　例如“阳光很活泼”一句，在很多教师眼里，“活泼”用来形容阳光是不贴切的。而在这里，在孩子眼里，阳光恰如孩子一样招人喜爱。这里关于“活泼”的特殊理解和运用，正透露了一个孩子丰富的想象和灵动的创造，如果离开了孩子纯真的心灵是无法得到解释的。而教师对“活泼”一词的批判，是因为教师把语言当做客观事物“本质的反映”，以为语义是本质的唯一表现，把语言人性、文学语言的个体性忽略了。很多时候，语词的字典意义和具体语境中的语义并不是完全重合的。因为字典里的意义是有限的，但在具体的语境中，却因人而异、因时而生、因事而成。所以，我们可以说在性格迥然的人物身上，在多种多样的语境中，同一语词所能表达的语义也是迥异的。科学语义、工具语义不会因人因事因环境而异，而文学语义所唤醒的情感记忆却因人而异。这是一种文字以外的默契，在无声的、不言而喻中构成比字面更为丰富的、微妙的交流。 　　“语词并不是抽象的概念，而是唤醒自我和读者的感觉和经验，进行对话和交流的符号。”作为语文教师，如果我们仅把语言当做硬邦邦的工具，那就没有办法用文本去扣开学生的心门，去唤醒学生已有的体验，无法唤醒也就意味着无法让学生的想象融人其中，于是也就不会有真正的理解和创造。 　　二、发现语言，要咀嚼的是平淡 　　平淡不同于平庸、不同于淡而无味。平淡的语言却往往通往深邃，因为看似简单的文字往往具有丰富的意象，看似平淡的语言往往蕴藏着深厚的内涵。学生会关注高深、玄妙、生动的语言，也会主动去借鉴，但要在平淡处收获不凡，更需要教师的慧眼发现、会心解读、绘意诠释。例如，人教版四年级《生命生命》教学片断。 　　师：这是一只怎样的飞蛾？ 　　生1：是一只求生的/挣扎的/生命力强的飞蛾。 　　生2：虽然它知道挣扎是没有用的，但是它还是想活下来。 　　师：简单地说―― 　　生：求生欲望强烈的飞蛾。 　　师：我们看到的都是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹。”这又是怎样的一只飞蛾？ 　　生：很脆弱的飞蛾。 　　师：我的手指稍一用力，它就――（无法动弹），我再一用力，它就――（没命了）。 　　师：其实哪怕我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样――（短暂）。 　　细细品读这个教学片断，最精彩的是在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，教师只念了一句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开了一条新的思维路径，学生读到了作者藏在其中的话语意图，这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾。这就是教师对文本的深刻解读、睿智发现、细腻处理。这句话，在飞蛾求生的强烈欲望的掩盖下，学生在自我阅读的时候往往会忽略过去。但就是这样一句话，成了课堂上学生学习的最佳时机，把学生的思维从一个局限的空间里释放出来，教学也就变得有滋有味。 　　教师的价值恰在于此，教师细读文本是我们语文教学的物理起点，你触摸到、品味到、发掘出的，是整个教学是否有效、高效的关键。因此，我们必须要有这个能力，用一双睿智的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。而很多时候，这些亮点恰恰是隐藏在学生易忽视、忽略的地方。 　　三、运用语言，要看到的是自我 　　做教师这么多年，从三年级教到六年级，周而复始，有一件事一直是我作为小学语文教师很纳闷，很难为情的。对于比喻句和拟