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小学语文教学与思维能力的培养 　　 　　摘要：《语文教学的过程是一个“感知－体验－理解－运用”的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力核心还是思维能力。因此，语文教学的目标就是要充分发掘和培养每个学生的思维能力。 　　关键词：语文教学；思维能力；培养训练 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-188-01 　　 　　 　　一、创设良好的课堂氛围 　　正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，它有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。 　　1、精心设计导语 　　良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：在讲《雨中登泰山》时，老师可以这样导入“同学们，咱们当中有谁游览过泰山吗？谁知道泰山最为壮观的景象是什么？”有同学举手回答说：“是‘泰山日出’”老师说：“对！许多人攀登泰山就是为了要一睹‘泰山日出’的风采。大家想了解作者看到了哪些奇景、有哪些独得之乐吗？请让我们一起来学习课文《雨中登泰山》。”这种启发式的导入一下子就使学生产生了积极愉悦的情绪，激发了学生的学习兴趣。学生们都迫不及待地去阅读课文，探询作者是怎样紧扣“雨”字写尽泰山“雨中奇景”的究竟。 　　2、营造和谐民主愉悦的课堂学习氛围 　　和谐民主愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转人活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。“也就是愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得到全面、主动、充分、和谐发展的教育”。“其实质是使学生都在德、智、体、美、劳等几方面得到生动、活泼、主动地发展”。愉悦氛围的形成必须建立良好的师生关系。教育实践证明“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器”。 　　语文课教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。 　　3、捕捉思想火花，因利诱导激发思维 　　一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很好，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之门。 　　二、引导鼓励学生善于发现、提出、解决问题 　　学会思维的第一步是要敢于并能够发现问题，然后运用科学的思维方式去分析讨论、推理并提出自己的见解。 　　1、鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的见解 　　只有鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的见解，才能有利于学生创新思维能力的培养。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：为什么借？谁向谁借？怎样借？结果怎样？等质量较高的问题，这样一步一步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。教师对提出问题的同学及时地给予了表扬和鼓励，并引导他们相互探讨，相互启发，大胆发表自己的看法，教师只是从旁适时点拨，最后由学生自己寻求正确的答案，圆满完成了本课的教学任务。在这篇小说的整个教学过程中，充分体现了由学生“质疑――析疑――解疑”这一过程的创新思维能力。 　　2、提倡争辩，发展思维能力 　　争辩可以激发学生独立思考、求异创新。在课堂教学中，应注意营造宽松的环境，创设良好的氛围，提倡学生之间的争辩。学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了学生的求异思维。 　　三、结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练 　　语文教学的过程是一个“感知－体验－理解－运用”的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力核心还是思维能力。 　　1、训练学生思维的敏捷性 　　思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。 　　2、训练学生思维的独特性 　　思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为