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第十一章 问题解决能力和创造性的培养 儿童发展与教育心理学 由于各地考试内容、形式差别很大，本资料仅供参考。 考试范围 普通心理学 发展心理学 教育心理学 一、心理学概述 1、心理学的研究对象：人或动物 2、科学心理学的诞生：冯特\1879 3、心理学的研究目标：描述、解释、预测、调节与控制 4、心理学对教育教学工作的意义 （1）完善教师素质 （2）服务教育实践 （3）指导教育决策 二、认知过程 （一）感觉和知觉 1、感觉的特性：感觉的适应（强刺激引起感受性降低）、感觉的相互作用（微弱的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感受性，而强烈的刺激则降低这种感受性） 2、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性 二、认知过程 （二）注意 1、注意的种类 2、注意产生和保持的条件 3、注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 4、注意规律在教学中的应用 二、认知过程 （三）记忆 1、记忆的环节、记忆的种类 2、识记的种类：有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、 3、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒摄抑制、艾宾浩斯遗忘规律、过度学习 4、记忆和遗忘规律的应用 二、认知过程 (四)想象和思维 1、想象概念和种类、再造想象与创造想象、幻想 2、思维概念、思维种类、思维过程 3、创造性思维的特征：流畅性、变通性、新颖性（吉尔福特） 二、认知过程 （五）问题解决 1、问题解决的阶段：理解和表征问题、寻求解答、尝试某种解答、评价结果 2、影响问题解决的因素：有关的知识经验、个体的智能与动机、问题情境与表征方式、思维定势与功能固着、酝酿效应 二、认知过程 （六）言语 1、言语的概念：个体运用某种语言表达思想、感情或与他人进行交际的过程。 2、言语的种类：外部言语（口头言语、书面言语） 与内部言语 （一）情感1、情绪与情感的种类（激情、心境、应激） 2、情绪与情感的功能。表情：肢体表情、言语表情和面部表情3、情绪与身心健康：觉知自己的情绪状态、转移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语调节控制情绪 三、 情感和意志过程 （二）意志 1、意志的特征 2、意志行动的过程：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突 3、意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性 四、人格心理 (一)人格 1、人格的结构：人格的倾向性：需要、动机；人格的心理特征：能力、气质、性格。 2、影响人格形成与发展的因素 四、人格心理 （二）需要与动机 1、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。 2、动机的种类（内部-外部） 对教学工作有哪些启示？ 为了调动学习积极性，应注意满足学生的基本需要（更关心学生的生活和情感）。 教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让学生产生恐惧与挫折感。 不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。 多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，以提高其自尊。 四、人格心理 （三）气质与性格 1、气质与性格的不同 2、气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 3、如何根据学生气质特征因材施教 （1）巧妙利用不同类型特点因势利导 （2）善于理解不同类型学生的不足之处 （3）注意和防止极端类型学生的病态倾向发展 四、人格心理 (四)多元智能理论 加德纳-哈佛大学 言语智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力 2001、6、8《基础教育课程改革纲要》 四、人格心理 （五）如何培养学生的创造力 1、创设环境、激发潜力 （1）创设宽松的心理环境。 （2）给学生留有自由成长的空间。 （3）改革考试制度与考试内容。 四、人格心理 （五）如何培养学生的创造力 2、注重个性塑造 （1）保护好奇心 （2）解除个体对错误的恐惧心理 （3）鼓励独立性和创新精神 （4）应该重视直觉思维能力(猜) （5）给学生提供具有创造性特征的榜样 四、人格心理 （五）如何培养学生的创造力 3、开设课程、教授策略 （1）发散思维训练 （2）推测与假设训练 （3）自我设计训练 （4）头脑风暴训练 五、人生全程发展 (一)儿童心理发展年龄阶段的划分 １、新生儿期（出生～１个月）； ２、婴儿期（１个月～１岁）； ３、幼儿早期（１～３岁）； ４、幼儿期（学龄前期）（３～６岁）； ５、童年期（学龄初期）（６～１１、１２岁）； ６、少年期（学龄中期）（１１、１２岁～１４、１５岁）； ７、青年期（学龄晚期）（１４、１５岁～１７岁） 五、人生全程发展 （二）皮亚杰关于儿童认知发展的阶段 感知运动阶段（０—２岁）