小学音乐课上，适性评价方法的选择.docVIP

小学音乐课上，适性评价方法的选择 　　在小学音乐教学的课堂上，科学、合理的“教学评价”是成就这种适性教育的法宝之一。评价，如何能做到适性、适才，课堂评价如何为践行“适性教育”保驾护航，课堂评价中如何体现“适性教育”的风采，这是真正值得我们去关注和研究的。 　　一、适用于全体的“绝对评价法” 　　绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 　　这一评价方法比较直观，覆盖面比较广。它适用于教师在面对全体学生时大范围地进行评价。因为它给了学生学习的目的和努力的方向，激发他们学习的兴趣和欲望，较强的对比性及显而易见的对比结果，往往能让学生不断地发现自身学习的不足，能够做到积极地调整自己的学习状态，从而取得较好的学习效果，意义较明显。 　　在教学《小竹桥》时，学生无法用轻巧、跳跃、饱满、具有颗粒感的声音来演唱歌曲；为了让他们能更好地感受发声的方法，能较准确地表现山村孩子上学、放学路上的活泼、欢快的情景。我反复给学生听录音范唱，建立一个评价的客观标准，引导学生去和这一客观标准进行比对，并不时引导学生，“这儿顿音的处理要轻巧、跳跃”、“这儿的音准要一下子到位，不可犹豫”、“这儿的咬字要清晰，发音要标准”等。在评价时，我面对全体学生这样说―― 　　录音范唱中的小朋友们在歌唱方面经过了很长时间的专业训练，他们的演唱情感足、音色美、表现准，给了我们一个很好的示范，让我们以他们为榜样，仔细聆听，认真揣摩，不断调整自己的发声位置和演唱方法，争取跟他们唱得一样棒！ 　　因为有了客观的标准，也有了适时的评价、引导、激励，学生的学习兴趣很浓厚，稍加努力，就能声情并茂地、完整地演唱歌曲了。 　　这种评价方法没有疾言厉色的语言，学生在美妙的歌曲范唱和教师恰当地评价中，学会了聆听，学会了接受，学会了表现，为良好个性的发展，起到了很好的辅助作用。 　　二、适用于小组的“相对评价法” 　　相对评价法是从被评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。 　　这一评价方法比较适合局部进行，尤其适合小学音乐课堂的一些“自我展示”、“小组展示”，或者是“组别竞赛”这样的教学环节使用。这样的评价方法使得学生在相互的对比中，分析自己的优点与缺点、长处与不足，明确自己在整个集体中的位置，从而激发他们的竞争意识，进一步提升他们学习的效率和质量。这一评价方法比较适合在小学低年级的音乐课堂上选用。 　　如在教学歌曲《小猴子》时，其中有一个教学环节是表演。学生跟着音乐模拟了小猴子的各种各样的动作，非常可爱。可是，学生个个都忙着展示自己的“小猴子”的动作和造型，根本没有关注到别人。一时之间，课堂气氛极度轻松，接近失控的边缘。 　　我灵机一动，做了一个“孙悟空?望”的动作，学生马上就被我吸引了，然后我又示意学生安静下来。接着，我以猴王的身份，要求学生分成四个小组，分别展示小猴子吃桃子、跳跃、挠痒痒，爬树等不同的动作。并要求其中一组表演时，另外三组要静心观看，不可以喧哗吵闹。四组表演完毕后，我请各组派代表分别说各组的表现。最后，我总结评价为―― 　　四组小猴子的表现都非常好，动作各有特色，非常到位。其中，第二小组的表演尤其出色，他们生动形象地表现出了小猴子寻找到食物时的欣喜、吞咽食物时的急切以及吃撑时难过的吱叫。这就是平时仔细观察、及时积累知识的结果，老师希望小朋友在平时的生活中，能注重对一些美好事物的观察和感受，时时处处做个有心人。 　　在“分小组展示”这样的教学环节中，很多教师会用一句“大家表现地都很好”敷衍了事。各小组的表现究竟哪一组更好，好在哪里，不好的小组又该如何努力，争取进步……这些都是学生非常关注的问题，如何准确地进行评价、及时地解决这些问题，往往比活动本身更重要。 　　在我的评价中，首先肯定各组的努力，然后挑选出较好的第二小组作为一个基准，再将其余的小组与之进行比较。让学生明确为什么好、好在哪里，最后提出努力的方向，教授了努力的方法。这样的评价真正关注了学生的情感需要，关注了学生个性发展的需要，体现了评价的“适性”所在。 　　三、适用于个人的“个体内差异评价法” 　　个体内差异评价是以被评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。 　　在这种评价方法中，被评价对象接受的是一种纵向的审视评价，没有了与他人对比评价而带来的压力；被评价对象只是将自身现在的状态和过去的状态进行比较，是跟“以前的自己”进行比较；也可以是自身的几个侧面进行对比，即将“这样的自己”和“那样的自己”进行对比。这种评价方法不具有客观的标准，没有了“咄咄逼人”的气势，只有“心平气和”的指引。对学生而言，在这种评价中，比较能获得满足感，而这种