小议初中作文分层指导策略.docVIP

小议初中作文分层指导策略 　　〔关键词〕 初中作文；分层指导； 　　涵义；策略 　　〔中图分类号〕 G633.34 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2014） 　　14―0060―02 　　作文教学中，如果教师脱离学生现状独立制订教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来写作的压力，形成作文的障碍。因此，我们制订作文指导策略时，应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制订目标相结合的原则。关照学生的不同层次，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。分层的作文减轻了学生的写作负担，学生在愉快的心态下兴趣盎然地讨论、写作，没有了压抑、紧张的尽情挥洒，学习效率因此大大提高。 　　一、“分层指导”的涵义 　　所谓分层指导，就是根据初中学生智力水平和理解、感悟能力的差异，在作文教学过程中因材施教，为不同层次的学生创设相应的学习氛围，引导学生尽可能地发挥个人的写作优势，朝着“最近发展区”不断发展进步的一种作文指导策略。 　　面对现实，教育界采取了一系列改革措施。如初中划片招生，初中与高中分离等，这些措施一方面整合资源，有助于分清高中与初中各自的性质，朝着更专业化、精细化的方向发展。另一方面，划片招生和扩大高中招生规模都必然会出现学校生源素质不均，班级内部学生之间基础能力的差异加大等问题，使传统班级授课制学习权利不平等的矛盾越来越大。这就更需要一线教师能够掌握不同层次学生的实际情况，制订出相应的作文分层指导策略。 　　二、“分层指导”的策略 　　尊重实际，针对差异，采用写作分层指导教学，是提高学生整体作文水平的有效途径之一。以下分析中案例举要，均以“兰州一景”话题作文为例。 　　1.分层定位。有人说过：“一个人如果失去了金钱，只是失去一点点；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了兴趣，那么你失去的就是整个未来。”分层定位，即根据学生不同的层次、要求，先就所带平行班学生，以作文能力的实践情况，纵向分层定位。再横向制订同等水平的写作目标，最后深入指导同等水平的学生作文，真正做到分层定位，分层达标。 　　“分层定位”在具体操作时，综合以往作文成绩掌握学生作文水平现状，将全班学生分为A、B、C三组，设定A为作文优良组， B组为基础一般组，C组为基础较差组。定位是暂时的、流动的，人数也是不固定的。如果C组学生连续两篇文章进步，接近或达到B组水平，就升级到B组；反之，B组连续三篇作文成绩不理想的就退位C组。由于每个组同学定出的作文目标在“最近发展区”，如C等的本次作文训练指导目标先以“培养观察搜集能力，让学生学会积累素材”为重点，即让本组学生根据自己对“兰州一景”的认识、喜好，能有主动收集整理资料的意识，再逐步“培养思考能力，让学生学会筛选素材，就是能将收集资料按“一景”的各自特点，按段落分项归类”，最后以所写“兰州一景”的要点，作简单的总结；B等的目标先以“明确选材的价值取向，比较材料的价值性”为重点，将关于“一景”的大量材料比对、筛选后，再“培养想象能力，让学生学会丰满素材”；A等的目标先以“从情节到细节的谋篇布局”为重点，学会在比对后的材料中找出共性，挖掘出不同素材对兰州本土文化、黄河子民的精神来源等方面的具体呈现，再逐步“培养创造能力，让学生学会编织素材”，运用优美而理性的语言，表现“一景”的独特与优美，表现地方文化对华夏文化的传承，以及自己对于本地景观文化的感受。 　　如此分层定位，分层达标，自然会引发读者的阅读兴趣。 　　2.激发兴趣。首先，指导学生进行主题“兰州一景”定向积累写作素材。要求学生以“兰州一景”为主题做杂志，通过杂志的栏目确定主题范围，再具体搜集摘抄并加注评语来定向积累写作素材。运用话题聊天方式指导学生进行口头作文，然后将自己的口头作文整理成文字，最后师生共同精批细改这篇口头作文。 　　C组学生要求有各种形式的资料呈现，或是绘画，或是电子图片，或是关于“兰州一景”一件趣事，尽可能发挥学生各自的长项，引发他们学习的兴趣，增强自信力。 　　B组学生能够以各种文字、语言形式来展现各自的风采。如，导游形式讲解“兰州一景”特点，以“我最喜欢的兰州一景”为话题，组织语言说说自己喜欢的原因，这种喜欢带着自己的感受。目的是让此组学生的表现能力有所增强，且能用心去观察周围的景与人。 　　A组学生重在表现睿智的思想与创新的发现。要求这组学生能用非常优美的语言，现场绘声绘色地描述“兰州一景”的美丽，并用激昂的言辞来抒发自己对景色的热爱；能够向同学介绍自己发现的景色的真正价值，或是审美愉悦，或是文化方面，或是精神底蕴等，不一而足。 　　其次，撰写赏识性评语。每个人都