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巧判幼儿的课余“汇报” 　　【摘要】本文是作者在日常工作中遇到的一个困扰――幼儿喜欢经常打小报告。为了解决这个困扰，本人经过仔细观察，分析了幼儿打小报告的类型，思考了处理策略，实验了解决的途径。通过深入细致的工作，使幼儿逐渐学会如何有效的交流，分享和合作。 　　 　　 　　幼儿园经常出现这样一个普遍现象：无论在集体活动还是开展游戏中，无论在活动室还是在午睡室，抑或操场，会发现一些孩子喜欢跟老师打小报告，讲述各种情况。 　　今年，我带的是小二班，这种情况特别明显。当我正在组织教学活动时，总被孩子打断，讲一些无关教学的话；当开展集体活动时，会有孩子脱离集体，跑到我身边，使集体秩序变得混乱。起初，我会因处理这样的事情而中断活动，甚至暇顾及正在开展的活动，而且因为匆忙，也不能很好的处理打小报告的孩子的问题。后来经过思考分析，我渐渐对打小报告这种事情有了一点自己的想法。 　　一、幼儿打小报告类型 　　1、引人注意型。很多孩子当自己有了新变化新发现，都希望老师能够及时注意发现，如果老师没有发现，他便会通过打小报告的形式来提醒老师。此时的幼儿需要的是老师的一个关注，一到两句简短的评价。有时一个眼神一个微笑一个点头也能让孩子心满意足。案例：晨间活动的时候，小朋友都在自己的位置上坐着玩桌面玩具。玲玲也在玩积木。而老师正在教室门口作晨间接待。玲玲玩着玩着，好像突然想到了什么，下位跑到老师身边，拉着老师的手，说：”老师，你看，我今天穿了一双新皮鞋，好看吗？” 　　2、分享型。当孩子通过自己的努力达到预期的目标时，他们心里会油然而生一种成就感，自豪感。它需要通过分享和肯定才能得到满足和延续。而老师在孩子们心目中代表着一定的权威。能得到老师的肯定与分享，是种加倍的幸福。老师的一句准确的评价，能把孩子成功的内涵明确化。案例：游戏时间，玲玲和小朋友正在建筑区搭高楼。他们在一起互相帮助，全神贯注又小心翼翼的，玩的可开心了。当玲玲把最后一块积木垒上去时，玲玲兴奋的冲出建筑区，奔向老师说：“老师，老师，你快看呀，我们搭的大高楼。”案例中孩子们搭的楼很高却没有倒，这就是孩子的成功之处，老师是可以一语命中的。 　　3、寻求帮助型：在孩子心目中，老师是全能的，什么事都能解决。所以当他遇到困难时，找老师是第一选择。此时孩子需要的是老师热情的帮助，来安慰他已经挫败的心理，帮助孩子自信的建立。案例：晨间活动时间，乐乐在玩插花玩具。他想插一朵大花，可是由于每个插片都没有插紧，所以最后一片怎么也插不上去。他试了几次都没有成功。便把玩具往桌上一放，跑到老师身边说：“老师，我搭不起来，你帮我，你帮我！”还把老师往他座位上拉。在这个案例中，老师可以指出问题所在，帮助乐乐插出大花。 　　4、解决冲突型。当孩子之间发生冲突而不能自行解决时，老师的介入无疑是孩子最好的选择。乐乐觉得自己先去拿的，被玲玲抢先拿走了，自然觉得委屈，希望老师能够帮助自己。老师在处理这类情况时一定要弄清来龙去脉，公平公正的作出评判，只有这样才能使矛盾平息。也为将来类似的情况幼儿能自行按结果处理。案例：阅读区，孩子们正在看书。突然乐乐和玲玲挤在了一起，他们都想看喜羊羊的书。玲玲手快，一下把书拿走了。乐乐哭了起来，跑到老师面前说：“老师，玲玲抢我的喜羊羊的书。” 　　二、处理策略 　　在《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。首先要以关怀，接纳，尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们的大胆探索与表达。 　　从思想上重视每个孩子的每次打小报告的行为。不管他们讲述的是什么内容，什么目的，都是基于对老师的信任。老师的任何回应对幼儿来说都是极其重要的。短暂的交流能瞬间建立师幼间信赖，促进老师工作的顺利进行。在前面的四个案例中，孩子们打小报告的目的不同，需求不同，所以老师的处理方式也有所不同。模式1 针对引人注意型。往往孩子跑过来时所讲的内容与老师正在进行的活动是不想干的，可以说对于老师的活动是种干扰。那么老师一般尽量让这种干扰弱化，以最简单的微笑，点头，或一两句话回应幼儿即可。模式2针对分享型。孩子在意的是老师的注意与肯定。此时，老师可以带着幼儿回到原位，首先肯定孩子的成功，表现出惊喜，给予孩子更多的鼓励。模式3针对寻求帮助型。对于这些幼儿在时间状态允许的情况下，老师可以适当花些时间帮助孩子克服困难，建立成功的自信心。一定要注意观察孩子的难点，让这作为个别教育的一部分。模式4解决冲突型。首先疏解打小报告的幼儿的情绪，快速了解情况，把矛盾平息下来。在评判谁对谁错，或都有错，作简短教育。 　　三、解决途径 　　1、培养幼儿的有意注意。只有培养幼儿的有意注意，才能有效的避免孩子在活动中打小报告的干扰，教师专心的组织活动，孩子思