巧激趣，让物理课堂鲜活起来.docVIP

巧激趣，让物理课堂鲜活起来 　　爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”杨振宁先生也曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。兴趣是求知的先导，是会学的前提条件，是培养学生智能的最集中体现。”只有激起学生对学习的兴趣，促使学生的思维达到最兴奋、最活跃的状态，物理教学才会收到事半功倍的效果。因此，物理课堂上的激趣教学尤为重要。 　　一、问题激趣 　　教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。而问题是思维的出发点，有问题才会思考。教学过程中教师要能提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，可促使学生产生强烈的求知欲。同时，课堂上设计的问题必需符合物理学本身的知识规律，设计的问题既要有一定广度又要有一定的难度。让学生“跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”。教师的提问应由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到复杂、由感性到理性，符合循序渐进的认识规律。 　　如在讲“力的分解”一节时，可通过这样的方式创设问题情境：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线竖直提起易断还是用两根分开提起易断？学生肯定地回答是一根易断，但实验演示结果却完全相反。用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大的夹角）提砝码时，细线断开了，为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一悬念情境的创设在学生的大脑里立即产生了撞击，思维被迅速地激活起来。通过创设这些新颖有趣的问题情境，既重视学生的认知规律，又重视学生获取知识的思维过程，激起学生学习的兴趣，极大地活跃了学生的创新思维。 　　二、实验激趣 　　物理实验直观、形象、生动，适合学生身心特点，符合学生的认识规律。在课堂教学中，设计一些合理而有趣的演示实验，通过实验来揭示矛盾，激发学生学习的兴趣，使之注意力高度集中。 　　课堂中可巧妙地用实验设置疑问引入新课，在上课过程巧用实验，巧设悬念，更能吸引学生的注意，激发起学生的好奇心。如在探究分子间是否存在引力的时候，若将演示设计成如下形式：将两个光滑的铅块压在一起后，挂在铁架台上，接着在铅块下挂事先装好砝码的塑料桶（塑料桶中的砝码不要被学生看见），开始学生以为挂起的不过是一个塑料桶时，他们并不以为然，当教师魔术一般地不断从塑料桶中拿出砝码时，拿出的砝码的数量足以让学生瞠目。这样设计的实验，以好奇心刺激探究欲，有效地提高学生探究兴趣。 　　三、妙语激趣 　　物理教学中，理论性和抽象性的内容比较多，相对枯燥的内容使得学生容易疲劳。一个物理教师的教学语言丰富，可以使学生的兴奋性得以提高，学生在兴奋的情况下，学习的效率也可以提高，所谓的语言丰富，不是指教师用华丽的词藻来进行课堂教学，而是指教师用学生感兴趣的，比较形象的语言来解释一些乏味的难懂的知识。 　　例如在讲述带异种电荷相互接触后的各自带电情况时，由于学生对于微观世界没有直观的了解，加上化学教学没有同步跟上，学生在学习中感到相当的困难。为解决这个问题，笔者在教学过程中先避开这个问题不谈，给学生提出这样一个问题：“老师本人和爱人结婚了，在结婚前老师我是负债的，从金钱的拥有量来说是负的，而老师的爱人却有一定的积蓄，从金钱的拥有量来说是正的。当我们结婚后，按财产共有的原则，老师我和我爱人各自拥有的金钱拥有量是怎样的情况？”这个问题提出后，学生很快想出了三种可能性：可能是正的，可能是负的，可能为零。然后笔者让学生考虑异种电荷相互接触后的各自带电情况的问题，学生对此问题的理解就变得简单和快捷了。 　　语言的艺术还包括教师语言的幽默风趣，当要讲述物理的规律和定律时，可以用生活中的笑话来引起学生的注意，学生在笑的同时，牢牢记住了知识点。 　　四、物理学史激趣 　　物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。中学生的好奇心强，同时又有强烈的自尊心，希望自己能独立地去解决一些问题。如果教师能抓住学生这一心理，在教学中经常穿插一些物理学史的材料，就能为学生创设一个生动活泼、自觉主动的学习环境。同时物理学与生活有着极为密切的关系，辉煌灿烂的物理学史记满了脍炙人口的佳话，上课时，用准确精练、生动形象、妙趣典雅的语言，对历史故事绘声绘色的描述，寓教于乐，可营造出最佳教学情境。如讲浮力时，讲述阿基米德判断皇冠真伪的故事，这既激发了学生的学习兴趣又活跃了课堂气氛，在学生强烈的好奇心和求知欲中引入新课 ，取得了很好的教学效果。 　　五、情境激趣 　　在物理教学中要渗透科学、技术、社会教育，可以通过设置情境让学生了解物理知识在日常生活以及生产技术中的应用，让学生分析日常生活中的物理原理，激发学习的兴趣和欲望。 　　例如在上“力”