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巧设梯度，分步到位 　　【摘要】培养学生的语言文字运用能力是语文教学必须承担的重要责任。而语言文字的运用不仅体现在口头方面，还体现在书面表达方面。写话，就是运用书面语言的重要形式。小学阶段是学生发展语言的关键时期，如果在低年段没有将写话教学落到实处，会直接影响学生日后的人际交往与学习能力。本文尝试研究如何提高低年段写话实效性，希望能对同行起到启发意义。 　　【关键词】低年段 写化教学 实效性 “五步曲” 　　作为人类社会最重要的信息载体与交际工具，语言文字是人类文化的有机组成部分。它在人类生活中扮演着不可或缺的重要角色，存在于社会的各个领域之中。随着社会的不断发展，人类交流日渐频繁，语言文字的运用也必须更加规范和得体。 　　培养学生的语言文字运用能力是语文教学必须承担的重要责任。而语言文字的运用不仅体现在口头方面，还体现在书面表达方面。写话，就是运用书面语言的重要形式。小学阶段是学生发展语言的关键时期，如果在低年段没有将写话教学落到实处，会直接影响学生日后的人际交往与学习能力。所以提高低年段写话实效性势在必行。笔者认为，要提高低年段写话实效性，要遵循“巧设梯度、分步到位”的原则，坚持循序渐进地提高小学生的写话能力，吹奏起美妙的“五步曲”，以此为他们日后的阅读、写作奠定坚实的基础。 　　一、实现从说到写的顺利过渡 　　学生的口头能力先于书面表达能力得到发展。所以教师要先做听写练习，促使低年段学生实现从说到写的顺利过渡。 　　听写练习在一年级的第一学期就可以进行。为了让小学生稳扎稳打地提高听写能力，教师可以先让学生听写学过的词语、句子，将基本功打好了，再听写教师收集来的句子、短文，甚至是报刊上的一段话。到了二年级，教师可以让学生自行阅读小文章，摘录优美的句子，为说话、写话积累素材。在第二学期，当学生已经掌握了一定数量的常用词，有了一定的造句能力之后，教师应该让他们自行用词造句，鼓励学生将当天看到的、听到的、自己做的事情用文字记录下来。久而久之，学生写的内容就慢慢丰富、充实起来，为下阶段的学习做好铺垫。我在写话教学中十分注重学生听说能力循序渐进地提高，为他们定期安排听写训练，并鼓励他们写周记，初步锻炼他们的造句能力。 　　二、开展填空式写话训练 　　对低年段学生而言，写话并不是一件容易的事情。他们在很多时候觉得无从下手，不知从何写起。针对这种现象，教师就应该为学生组织填空式写话训练，给学生提高写话的“骨架”，让他们自己填充“血肉”，丰富内容。比如我让学生写《我的家》，先给他们提供了一段“骨架”：“我叫____________（名字），我是――――（性别），今年――――（几岁），我在――――（什么学校几年级几班）上学。我家有――――（几个人），他们是我的――――（与自己的关系）。我为有这样的家人而感到――――（什么样的心情）。”当学生完成这组练习后，我让学生分组读，然后选出本组最好的文章，激励学生再接再厉，培养学生的自信心与成就感。随着学生填空能力的不断提升，我给他们的“骨架”越来越系统，并要求他们用一些好词语加以修饰，使句子更加优美。 　　三、提高学生看图写话的能力 　　作为社会生活的艺术反映，图画是学生进行写话的良好素材。它具有形象、直观的特点，可以为写话提供线索。小学语文教师要抓好看图写话的训练机会，引导学生从看、说慢慢过渡到写图画中的人或事。 　　我在教学过程中，借助语文教材中的插图，引导学生看清楚图画上的内容，促使他们弄清楚每一幅图画里包括哪些人物，正在做什么事情，以此训练学生说完整的话，培养他们的口头表达能力。然后，在看图说话的基础上，我开始培养学生看图写话的能力。先引导学生将主要的词写下来，再连贯成句，然后告诉他们要注意书写的格式，比如标点符号的运用等。不管学生写成什么样，我都加以鼓励和表扬，以此维持他们看图写话的积极性和兴趣。 　　四、引导学生抒发内心情感 　　小学低年段学生之所以感觉无话可写，很多情况下是因为传统的写话教学脱离了学生的内心感受，限制了他们的思维。叶圣陶曾经说过：“教学写话的主要目的是让学生学会利用语文工具表达自己的真情实感，让学生在需要的时候说出恰当的话。”由此可见，在低年段开展写话教学，要结合学生的心理特征和要求，引导学生抒发内心情感，让他们感觉有话可说，有话可写。 　　为了引导学生发自内心地写话，我经常带领学生走出课堂。在校园中呼吸新鲜的空气、观赏美丽的花朵。那些五彩斑斓的花儿，自由飞舞的蝴蝶能有效激发起学生的写作兴趣，只要他们能将所想的、所说的内容写下来，我就给予及时表扬，维持他们的写话动机。 　　五、培养学生的书面表达能力 　　当低年段学生已经培养起遣词造句的能力之后，教师就要进一步强化其书面表达能力，鼓励他们写出完整的、带有修辞的、内容生动的文章。要