建构充满“原生态”语文课堂.docVIP

建构充满“原生态”语文课堂 　　“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的个体；它又指“学生”；“态”是指形状、样子。这样，“原生态”也可理解为：可以发育的物体在一定条件下发展成长的自然的样子。建构小学语文原生态课堂追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展。正如诗人特奥多尔?冯塔内所描述的那样：“教育旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”请看我们的课堂： 　　镜头一 　　平常课上，教师微笑着询问学生，以便激起学生的兴趣。当学生兴趣被激起后就会争着发言，吵作一团。于是，教师又板起面孔维持秩序，活跃起来的气氛又“凉”了下去。每一节课总这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，筋疲力尽。 　　镜头二 　　公开课上，有的教师挖掘出许多知育因素、智育因素、德育因素，并精心设计了大量的拓展和延伸内容。有的学生上一个问题还没有弄清楚，就像被赶上架的鸭子似的，被迫进入下一个问题的思考…… 　　镜头三 　　传统的教学中，教师严格按照既定的教学计划开展教学，课堂秩序良好，完成了教学任务，达成了目标。教师就认为这样的课是高质高效的。其实不然，这样的课违背了新课改精神，不是真正意义上的有效课堂。 　　相信在我们的课堂上，不难看到这样的镜头。这让我们不得不思考现代课堂教学的有效性。有的课堂表面看起来热闹，实际上孩子觉得非常累；有的课堂看起来循规蹈矩，可孩子却没有学到有用的知识。在教育教学中，我们经常忘了教学的对象是有生命的、具体的人，忽略了他们的课堂幸福感。因此，我们要建构语文教学的“原生态”课堂。 　　何谓“原生态”？如何才是生命的“原生态”？“原生态”是自然赋予人的最本原的生活状态，是开放、包容和多元的，远离功利性，远离雕琢性。因而，它是简约的、淳朴的。它的美学意义，李白的诗是最好的诠释：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”“原生态”课堂追求学习过程的本来面目，它是学生生命创造力的自由释放。 　　当代教学观认为：教学不仅是认知活动，更是生命发展的活动，而由认知活动层面提升到生命活动层面，是质的飞跃；每个学生的身心健康发展是教学活动的出发点和归宿点。因此，在教学中，师生应共同挖掘生成的教学资源，并进行充分的利用。教学就好比采矿，只有合理、文明地开采，才能保证可持续发展。我们必须保护教的“原生态”，同时也要保护学生学习的“原生态”，让学生在课堂上自由地发问，有创造性地解决问题，有选择性地合作与交流，这样才能构建出有生命活力的原生态课堂。下面是我对 “原生态”课堂的一些看法。 　　一、“原生态”课堂凸显“原始”和“现代” 　　“原始”是指“五一组合”，即一本书、一根粉笔、一块黑板、一位老师、一群学生，或者再加上现代课堂常规教具，整个课堂是朴实的。在朴实的课堂上，没有热热闹闹的教学环节与令人拍案叫绝的教学设计，然而却流淌着行云流水般的自然美，并吸引着学生。朴实是在自然、随意的教学细节中不经意地流露出来的。在朴实的课堂教学中，没有精美的课件，没有声、光、电的污染，是纯自然的、纯常态的，是原始的现代。因为，教师更多关注的是学生，这就是我们所要追求的原生态的语文课堂。我们的教育教学应把学生课堂学习的“原生态”作为一个永久的目标。在杜郎口中学参观，我们发现：教室前面有两块大黑板，四周墙壁均可充当黑板用，甚至连水泥地面也可以是黑板。黑板占据教学主的阵地，是自主的在场，创新在线，传统退场。在上课的时候，学生围坐在一起共同探究，相互启发，共同交流。教师以平等的身份参与其中，既是合作者，也是指导者。教师与学生们一同发现问题、分析问题、研究问题和解决问题，他们心灵相约、生命相遇。在以人为本、关注生命、自主参与、个性发展的教学理念下，“缺席”了“霸权话语”，呈现出的是课堂的“原生态”。课堂教学的“原生态”屏弃了教师机械的教，学生被动的学习的传统状态。在教学中，教师不是只顾自己在唱“独角戏”，而是把学生当成课堂的主人，让学生走上讲台，自己把握课堂学习的主动权；而教师则为学生的学习提供相应的资源和帮助。在教学中，既要夯实学生的基本知识和基本技能，更要让学生在学习的过程中树立起学好知识的信心，激发起学习的兴趣，开发学习的潜能。这种课堂模式体现了师生平等、共同发展、个性张扬的和谐气氛，注重了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的语文课堂教学改革精髓。 　　二、“原生态”课堂要凸显“唤醒”和“生成” 　　课堂是师生共建的“场”，学生是课堂的主体，教师是“在场”的组织者和引导者。在教师的预设和唤醒下，学生积极主动地进入课堂的“场”。知识教育的过程就是由“在场者”过渡到“不在场者”的过程。在教育中，在场的知识是